影響農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量伴生因素的調(diào)查與思考

作者簡介：王傳斌（1963-），男，江蘇贛榆人，江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校，教授。研究方向：課程教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基金項(xiàng)目“新課程理念下農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價與督導(dǎo)研究”，立項(xiàng)編號：D/2011/01/037。

教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)?zāi)硞€時刻一個地區(qū)或?qū)W校辦學(xué)水平的參量，是學(xué)校追求的永恒主題，也是學(xué)校生存、發(fā)展的生命線。“普九”的完成，改善了農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，但也出現(xiàn)部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不如意的現(xiàn)象，這里重點(diǎn)分析影響教學(xué)質(zhì)量的伴生因素，為改進(jìn)教學(xué)及管理服務(wù)。

一、聚焦：農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)現(xiàn)象

（一）不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題

一個評價悖論的緣起。一位從事數(shù)學(xué)教研工作的朋友問我：現(xiàn)在的孩子是不是比過去更聰明了？我說：“孩子越來越聰明，孩子知識面廣，接受信息速度快，有的知識不教就會。”他說：“可到農(nóng)村學(xué)校了解，多數(shù)教師都說現(xiàn)在的學(xué)生越來越笨，數(shù)學(xué)統(tǒng)考不及格較多。”這種矛盾的結(jié)果說明什么？

一位農(nóng)村初中校長的感嘆。現(xiàn)在的班主任喜歡帶成績差的班級，這種怪現(xiàn)象，為什么？帶差班沒有升學(xué)壓力，學(xué)不學(xué)無所謂，只要安全就行，自己輕松，到初三畢業(yè)時還可以把學(xué)生“推銷”出去。

一位教師的言白。我問一位數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在學(xué)生怎樣？他說：家里有條件的學(xué)生都到縣城的學(xué)校去了，出現(xiàn)“流生”；有的學(xué)生父母外出打工或創(chuàng)辦實(shí)體，孩子成了“留生”，爺爺奶奶成為他們的監(jiān)護(hù)人，老年人帶的孩子缺少好習(xí)慣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，每次考試高分不多，不及格的較多，勤奮苦學(xué)的學(xué)生少了，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更困難，兩極分化嚴(yán)重。

與一位學(xué)生的交流。你喜歡看書嗎？答：“喜歡”；讀哪些書？“故事”；你最喜歡哪門課？“科學(xué)”；為什么？“因?yàn)榭茖W(xué)告訴我很多不知道的知識”；你喜歡語文和數(shù)學(xué)嗎？“湊合”；你的成績?nèi)绾危俊耙话恪保黄綍r在家做什么？“做家務(wù)、做作業(yè)、看電視等等”。

縱觀以上現(xiàn)象，有喜有憂，喜的是人們重視了教育，普九逐步改善了辦學(xué)條件，教師的教研意識得到強(qiáng)化，義務(wù)教育就近入學(xué)得到落實(shí)，為實(shí)現(xiàn)教育資源均衡采取了有效措施；憂的是寄宿制也給家庭帶來選擇，無法用考上好初中評價小學(xué)，也不能以考上重點(diǎn)高中評價初中辦學(xué)效果，教師的工作態(tài)度、教學(xué)的功利性出現(xiàn)異化現(xiàn)象，有利可圖的個別教師行為不能忽視；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不可忽視的問題。上述教師僅以數(shù)學(xué)成績評價，略顯偏面。而現(xiàn)在無論是教師還是學(xué)生和家長，對教學(xué)質(zhì)量的評價產(chǎn)生新的視角，不僅以學(xué)生接受信息量的多少和快慢作為標(biāo)準(zhǔn)，而且教師的行為和家長及學(xué)生的表現(xiàn)也被作為評價的參照。

（二）教學(xué)質(zhì)量的伴生關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量的評價是一個動態(tài)過程，評價教學(xué)質(zhì)量一般是根據(jù)相關(guān)評價體系量化，那是官方做的事情，這里可以圍繞影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行調(diào)查。一般情況下，國家教育政策、學(xué)校的管理制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的施政方式、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)等都是影響教學(xué)質(zhì)量的要素，這里不妨把教師、學(xué)生、家長的各種因素看成影響教學(xué)質(zhì)量的伴生因素。所謂伴生，是指次要的隨主要的一起生長，它是生物上的一種互生現(xiàn)象——伴生現(xiàn)象。從生態(tài)學(xué)的角度理解，教學(xué)質(zhì)量和伴生因素互相依存、相互影響，教學(xué)質(zhì)量好了，家長滿意，社會認(rèn)可，政府重視，投入擴(kuò)大，辦學(xué)條件得到改善，教師舒心教學(xué)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)；反過來，伴生因素好了也推動教學(xué)質(zhì)量提升，形成良性循環(huán)，否則出現(xiàn)惡性循環(huán)，這就構(gòu)成了一對伴生關(guān)系。

二、調(diào)查：影響教學(xué)質(zhì)量的伴生因素——教師、學(xué)生、家長情況

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有實(shí)因素和虛因素，而實(shí)因素又分人（教師及領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生）和物（校園、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、運(yùn)動場、教學(xué)設(shè)備、教材、圖書資料及其食宿條件配備、教師學(xué)歷職稱等）；虛因素主要是社會風(fēng)氣、學(xué)校管理制度、校風(fēng)、校園文化、教師的工作態(tài)度、家庭背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣等。這里我們不去評價教學(xué)質(zhì)量好壞，而是對影響教學(xué)質(zhì)量伴生因素——教師、家長、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（一）問卷設(shè)計(jì)

為全面了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，課題組制定了基礎(chǔ)教育評價調(diào)查表，結(jié)合農(nóng)村教育特點(diǎn)，圍繞反映教學(xué)質(zhì)量伴生因素的教師、學(xué)生、家長在新形勢下的想法和行為設(shè)計(jì)三類用卷，其中學(xué)生問卷從四個方面設(shè)計(jì)了28個選項(xiàng)題；教師用卷設(shè)定了31個選項(xiàng)題；學(xué)生家長用卷設(shè)計(jì)了17個選項(xiàng)題。所有選項(xiàng)題選擇“是、否、不一定”，另外設(shè)計(jì)了相關(guān)簡答題。

（二）調(diào)查方式

采用問卷和訪談的形式，以農(nóng)村地區(qū)的校長、教師、學(xué)生及家長為調(diào)查對象，教師和學(xué)生當(dāng)堂完成，家長問卷由學(xué)生帶回家中家長完成，從2012年9月開始?xì)v經(jīng)一年對連云港地區(qū)四個縣的14所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放教師、學(xué)生、家長用卷各500份，回收有效用卷495、489、480份，同時還訪談了部分領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生和家長。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.學(xué)生調(diào)查。結(jié)果如下：一是從學(xué)生的角度了解學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)提供的支持和幫助，如“學(xué)校提供學(xué)生課外閱讀場所和書籍”（88%），“學(xué)校經(jīng)常開展一些符合學(xué)生喜好的課外活動”（65%），“經(jīng)常見到學(xué)校校長在校園里查看情況”（80%），“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到班級聽課”（51%）等；二是了解教師對學(xué)生培養(yǎng)提供的幫助，如“老師講一些勵志故事和學(xué)習(xí)典型”（85%），“任課教師關(guān)心每一個學(xué)生”（86%），“任課教師注意教學(xué)生學(xué)習(xí)方法”（92%），“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛和幫助”（89%），“學(xué)校教師中有體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象”（35%）等；三是了解學(xué)生之間的情況，如“學(xué)生中無打架斗毆、吸煙、喝酒等現(xiàn)象”（54%）；四是了解學(xué)生在家情況，如“平時在家讀一些課外書籍”（88%），“你在家?guī)椭改缸霰匾募覄?wù)勞動”（89%），“注意觀察動物、植物的一些生長現(xiàn)象”（69%）等；五是了解家長對孩子的關(guān)心，如“你的父母為你聘請了有償家教”（50%），“當(dāng)你考試不理想時，家長會打罵”（36%）。

簡答題分別是“你喜歡看什么電視節(jié)目？”“你在家做完作業(yè)之后主要干什么？長大后你的理想是什么？”“你家有電腦嗎？用電腦做什么事？”“你對學(xué)校、老師有何意見與要求？”從學(xué)生作答分析，學(xué)生喜歡看少兒節(jié)目、武打、連續(xù)劇、新聞等；學(xué)生的理想有公交司機(jī)、廚師、蛋糕師、電腦師、教師、美容師、警察、運(yùn)動員、醫(yī)生、科學(xué)家、飛行員航天員、作家、律師、數(shù)學(xué)家、書法家等；多數(shù)家庭沒有電腦，有電腦則以玩游戲、查資料為主；建議學(xué)校多帶學(xué)生春游、多開展有意義的活動、給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、不要經(jīng)常換班主任，教師與學(xué)生談心，教師多推薦一些課外讀物、教師多講重點(diǎn)、學(xué)校把社團(tuán)發(fā)展壯大等。

2.教師問卷。教師問卷圍繞五個方面設(shè)計(jì)：一是參與學(xué)校日常管理工作，如“你參與了研究、討論或制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”（85%），“你了解學(xué)校的學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃”（97%）等5題；二是學(xué)校對師生關(guān)愛，如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)心、體貼教職工”（81%），“給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生以個別輔導(dǎo)”（97%），“對特殊（違紀(jì)等）學(xué)生給予個別指導(dǎo)”（82%）等7題；三是學(xué)校重視教育教學(xué)，如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能深入課堂聽課、經(jīng)常參加教研活動”（68%），“學(xué)校經(jīng)常請校外專家來校舉辦教育教學(xué)教研講座”（92%）等9題；四是民主管理程度，如“學(xué)校的重大問題能聽取教職工的意見”（80%），“學(xué)校的考核獎懲制度能調(diào)動教職工的積極性”（77%）等5題；五是教師自身行為，如“平時有意識的觀察學(xué)生，并進(jìn)行個案研究”（90%），“課后及時積累教學(xué)中的感受”（90%）等5題。

為了更深入地了解教育教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了簡答題。

如果要評價學(xué)生的質(zhì)量，在制定評價體系時最需要體現(xiàn)的內(nèi)容是什么？

體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，突出品德和綜合素質(zhì)；不能以成績論英雄，更重要的是評價過程，尤其是評價學(xué)生參與度。

你認(rèn)為教師教學(xué)存在的主要問題？

教育觀念和責(zé)任心落后，未真正實(shí)行素質(zhì)教育；只關(guān)注學(xué)生的成績，無法滿足后進(jìn)生與優(yōu)生的均衡發(fā)展；對教材研究不透，對學(xué)生關(guān)注不夠，不能讓每個孩子因材施教；時間少，課務(wù)多，備課不到位。

你認(rèn)為學(xué)生管理中存在的主要問題？

學(xué)生思想教育被忽視，學(xué)生德育水平下降，心理健康教育不健全；社會教育與家庭教育、學(xué)校教育不協(xié)調(diào)，甚至家庭教育缺失；學(xué)生以自我為中心，出現(xiàn)早戀、玩性大、叛逆、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，缺少自主學(xué)習(xí)和興趣，有的學(xué)生違反紀(jì)律。

你認(rèn)為學(xué)校存在哪些主要問題？有何要求？

學(xué)校教育職能淡化，經(jīng)濟(jì)意識強(qiáng)化；教學(xué)與德育比重失衡；應(yīng)試教育過度，師生負(fù)擔(dān)重，過分注重教學(xué)成績的考核；教師應(yīng)付活動太多，無法鉆研教學(xué)；評價體系對教師積極性調(diào)動不夠；學(xué)校對教師教科研方面的支持與幫助不足；小學(xué)科教學(xué)師資力量薄弱。要求學(xué)校不能只重視學(xué)生的成績，還要重視孩子的素質(zhì)教育；淡化應(yīng)試教育，加強(qiáng)小學(xué)科教育，培養(yǎng)專職教師，關(guān)心教師成長。

你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生家長存在的主要問題是什么？

家長對教育漠視，對學(xué)校和教師要求過高，多數(shù)家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校完全就是學(xué)校的事情，把發(fā)生在孩子身上的事情一味歸咎于學(xué)校和老師；留守兒童多，隔代家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不會輔導(dǎo)孩子，不能為孩子付出時間交流，不重視孩子心理疏導(dǎo)，只提供物質(zhì)保證，缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，在孩子的成長認(rèn)識上存在茫然和誤區(qū)，過分溺愛任性的孩子，導(dǎo)致學(xué)生管理無法進(jìn)行；家長與教師溝通少，甚至有的家長不講禮貌。

3.家長問卷。家長是孩子的第一任教師，為了解家長情況，從以下幾方面設(shè)計(jì)問卷：一是了解家長對學(xué)生成績的態(tài)度，如“你認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)考的高才是優(yōu)秀孩子”（28%）；二是家長對學(xué)校、教師的評價，如“你對學(xué)校教育教學(xué)管理的評價”（75%滿意），“教師批改作業(yè)及時認(rèn)真”（90%），“學(xué)校教師有體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象”（18%），“學(xué)校每學(xué)期定期召開家長會”（52%）；三是了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，如“孩子能自覺地按時完成家庭作業(yè)”（85%），“平時孩子幫助家人做家務(wù)活（做飯、掃地等）”（78%），“孩子在家與您經(jīng)常交流學(xué)校或社會的所見所聞”（73%）；四是了解家長對孩子培養(yǎng)所做的努力，如“您為子女聘請了有償家教”（60%），“孩子休息時間，您帶著孩子一起參加勞動”（55%），“在與孩子相處時講一些做人做事的道理”（90%），“你認(rèn)為孩子的日常文明禮貌養(yǎng)成主要靠老師還是家長”（50%）。

簡答題分別是“休息日，你的孩子在家主要做哪些事？”“你的孩子在家主要看什么電視節(jié)目，是否模仿電視里的人物組織同學(xué)搞一些活動？”“你對學(xué)校有什么建議？”

概括起來孩子在家是學(xué)習(xí)，看課外書、彈鋼琴、畫畫，看電視、上網(wǎng)，簡單的游戲。偶爾（適當(dāng)）戶外運(yùn)動，多數(shù)學(xué)生看科教片、動畫片、動物世界，如喜羊羊和灰太狼、巴拉拉小魔仙、熊出沒、快樂大本營、變形金剛、成龍歷險記；社會與法、非誠勿擾、中央新聞（少）、少兒節(jié)目、音樂片、電視劇等。有時會模仿。多組織課外活動，接觸大自然；增加一些社會實(shí)踐課；稍搞些對個別孩子起作用的活動，多些人文管理；少給學(xué)生布置家庭作業(yè)；多開家長會，提供家長與老師的交流機(jī)會，開通成長期心理教育課程，建議安排主課教師做班主任，嚴(yán)格督促學(xué)生，學(xué)校假期對外開放，給學(xué)生提供活動場所，多給孩子運(yùn)動時間，組織參加公益性勞動。

（四）結(jié)果分析

通過問卷統(tǒng)計(jì)和訪談，應(yīng)該說政府逐步重視農(nóng)村教育發(fā)展，大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施得到改善，但現(xiàn)代化水平低，少數(shù)地區(qū)更傾向于把有限的資源投放到少數(shù)的重點(diǎn)學(xué)校或窗口學(xué)校；農(nóng)村學(xué)校在依法治校、教學(xué)常規(guī)建設(shè)、和諧校園建設(shè)等方面效果明顯，但在教育資源的合理有效配置、民主管理方面還比較欠缺；領(lǐng)導(dǎo)的注意力轉(zhuǎn)到辦學(xué)，關(guān)注校園文化和教師培養(yǎng)，深入課堂時間多了，與教師學(xué)生交流多了，但部分領(lǐng)導(dǎo)有短期思想；農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍從數(shù)量上基本達(dá)到要求，教師參與學(xué)校管理的民主氣氛增強(qiáng)了，教師的負(fù)擔(dān)逐步減小，但結(jié)構(gòu)不合理，存在著教師老齡化、知識老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡等問題，教師素質(zhì)亟待加強(qiáng)；農(nóng)村教師對新課程實(shí)施情況總體上比較滿意，但在實(shí)施的過程中還存在著一些困難；農(nóng)村教師的教研意識強(qiáng)化了，但教研組織機(jī)構(gòu)與教研制度不夠健全，教研活動開展非常態(tài)化，教研資金不足，教師教研素質(zhì)不高，教學(xué)與科研的結(jié)合度不高，教師的功利性明顯了，有的教師為研究而研究，脫離教育教學(xué)一線問題；學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供許多幫助，教師關(guān)心學(xué)生成長，同學(xué)之間關(guān)系比較融洽；家長對孩子的教育還是理智的，農(nóng)村家長越來越重視孩子素質(zhì)提升，重視家庭教育，家長對孩子的評價逐步弱化成績轉(zhuǎn)到全面要求，“有償家教”達(dá)到30%，家長認(rèn)為孩子的文明禮儀培養(yǎng)由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)，家長對孩子的學(xué)習(xí)考試不理想時，有31%家長不罵。但部分選項(xiàng)中也反映不少問題，如“對老師的教學(xué)”滿意為65.6%，說明教師的教學(xué)存在問題；學(xué)生打架、斗毆等僅有40%答“否”；家長教育觀念和方式不樂觀；農(nóng)村學(xué)生的理想比較現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，業(yè)余時間多數(shù)做家務(wù)、野外勞動、看電視、使用電腦較少，缺少旅游等拓展知識的機(jī)會。

隨著“撤點(diǎn)并校”，小學(xué)離家多數(shù)在2～3里，有的4里多遠(yuǎn)，這給學(xué)生路途安全帶來問題，農(nóng)村社會風(fēng)氣、家長的觀念和文化層次、家庭地理位置和生活環(huán)境都對學(xué)生成長產(chǎn)生影響。目前農(nóng)村小學(xué)流生現(xiàn)象不可忽視，有的家長把孩子送到辦學(xué)條件好的學(xué)校，導(dǎo)致縣城學(xué)校班級人滿為患，施教困難，而農(nóng)村小學(xué)從“門庭若市”變?yōu)椤伴T可羅雀”，教室空蕩冷清，學(xué)習(xí)氛圍不濃，使縣城和農(nóng)村學(xué)生上課效果都不好，出現(xiàn)惡性循環(huán)；再次，農(nóng)村的小學(xué)生背井離鄉(xiāng)求學(xué)，有的住校，有的寄宿他家，小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離父母，管理不到位，出現(xiàn)很多社會問題，學(xué)生接受良好的教育變成一句空話。另外，“留生”倍加重視。

三、對策：從生態(tài)學(xué)的角度評價和改進(jìn)教學(xué)

美國著名評論專家斯塔爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)。”通過評價，改善伴生因素，提升教學(xué)質(zhì)量是一個生態(tài)過程。

（一）營造基礎(chǔ)教育均衡環(huán)境

教育學(xué)視角下的教育均衡，是指學(xué)校教育功能的優(yōu)化、學(xué)校質(zhì)量的提升和每個學(xué)生全面自由的發(fā)展。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是影響伴生因素的主要原因，它是目前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，更有研究表明：鎮(zhèn)鄉(xiāng)差距遠(yuǎn)大于市鄉(xiāng)差距，尤其在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種差距更為明顯。 [1]于是有的教育部門根據(jù)實(shí)際采取“走教制”、“走課制”、“集團(tuán)制”、“合作共同體”等形式解決不均衡問題。但學(xué)校辦學(xué)受社會影響較大，“水向低處流，人往高處走”的規(guī)律在教育市場化中表現(xiàn)明顯，教師隨待遇而遷移，家長因條件而選擇，學(xué)生因質(zhì)量而流動，好的更好、差之更差是不可扭轉(zhuǎn)的趨勢，因而提供基礎(chǔ)教育均衡是確保整個教育系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量提升的重要條件，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力是前提，提高教師素質(zhì)是根基，推進(jìn)學(xué)校教育改革是保障。 [2]

教育行政部門要在校長的配置和培訓(xùn)、教師的素質(zhì)提升以及教育教學(xué)改革發(fā)揮作用，從宏觀指導(dǎo)到微觀落實(shí)，加大送教下鄉(xiāng)力度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，實(shí)行教師動態(tài)管理，實(shí)施城鄉(xiāng)教師互動，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校要堅(jiān)持以教師為本的價值觀，真正實(shí)現(xiàn)“目的人”與“手段人”的統(tǒng)一，要為教師成長創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，從學(xué)校制度建設(shè)到學(xué)校人文環(huán)境營造，從人事安排到崗位設(shè)置，從日常管理到評價考核，都要為教師全面、自由的發(fā)展搭建平臺。教師要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，不再根據(jù)學(xué)生成績分成三六九等，不再讓學(xué)生因被貼上“差生”的標(biāo)簽而自責(zé)、自卑，乃至自暴自棄；在教學(xué)過程中要堅(jiān)持一視同仁的態(tài)度，使課堂真正成為所有學(xué)生有機(jī)會展示自我的共享天地。

（二）調(diào)整教學(xué)質(zhì)量評價思路

評價要回歸自然，構(gòu)建以學(xué)業(yè)評價為基礎(chǔ)、結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷與過程評價的“綠色指標(biāo)評價” [3]有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.評價的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。圍繞學(xué)生的“德智體美勞”設(shè)計(jì)，考察進(jìn)步率和發(fā)展率，觀察點(diǎn)為健康的心靈、豐富的知識、超凡的能力、強(qiáng)健的體魄。考察學(xué)生要體現(xiàn)“雙全”，即全體學(xué)生與學(xué)生的全面，既考核成績提高率，又看學(xué)生的表現(xiàn)，如“八禮四儀”（即儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮）。 [4]學(xué)生體質(zhì)也是重要方面，主要依托平時的體育課和活動來實(shí)現(xiàn)。教育部印發(fā)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》（教體藝﹝2014﹞5號）規(guī)定體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，總分達(dá)不到良好不能評優(yōu)。“小胖墩”、“小豆芽”、“小眼鏡”的出現(xiàn)既與家長有關(guān)，也與學(xué)校教育有關(guān)，其比例也應(yīng)作為評價因素。教育評價還要考慮學(xué)生的勞動意識。

2.改變評價的方式。從生態(tài)的角度理解教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)質(zhì)量看成是生成性結(jié)果，突出“階段性評價和日常評價相結(jié)合、單項(xiàng)評價和多元評價相結(jié)合、過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合”， [5]對伴生因素進(jìn)行診斷和調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。社會人都要正確看待學(xué)生突發(fā)事件，不能把學(xué)生出現(xiàn)的事件歸咎學(xué)校，學(xué)校是傳授知識，教人做人的殿堂，不是學(xué)生管理的無限責(zé)任公司，大量的事實(shí)表明學(xué)生體質(zhì)下降，社會、教育行政部門、學(xué)校和家長都有責(zé)任，不能用小概率事件為參照一味附和家長需求。特別是體育活動不要因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)生猝死個例而取消了許多項(xiàng)目，也不要因校外活動發(fā)生事故取消全部戶外活動等。究竟如何愛孩子，適度是根本，過度的保護(hù)弊大于利，溫室花朵太脆弱，經(jīng)歷害怕才不怕，棉花做屋也危險，適當(dāng)冒險有益處。

（三）提升教師教學(xué)水平

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對教師的依附性越來越強(qiáng)，因此教師的教學(xué)水平影響著教學(xué)質(zhì)量，但目前農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不可忽視。據(jù)光明日報(bào)2014年7月23日《扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教育被邊緣化的局面》報(bào)道：“目前在全國1000萬中小學(xué)教師中鄉(xiāng)村教師占到846萬，但基礎(chǔ)不穩(wěn)、隊(duì)伍流失、人才斷層一直困擾鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師面臨物質(zhì)和精神雙重困境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國鄉(xiāng)村教師年齡普遍偏大，40歲以下就是‘年輕教師’了”。為避免鄉(xiāng)村教育邊緣化，國家要求各級政府把更多的心思花在解決困擾農(nóng)村教育的實(shí)際問題上，把更多的氣力用在義務(wù)教育均衡發(fā)展上，盡快縮短城鄉(xiāng)教育差距；需要捐資助教的企業(yè)、單位、個人把目光更多地投向農(nóng)村教育和農(nóng)村教師，盡最大的努力，鍥而不舍地改變鄉(xiāng)村教師的生活狀況；更需要通過全面深化教育體制改革，使鄉(xiāng)村教育成為孩子心中的‘燈塔’，成為鄉(xiāng)村文化高地。

要重視農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師的思想品德教育、職業(yè)道德教育、師德師風(fēng)教育；規(guī)范教師的職業(yè)行為，讓教書育人成為教師的工作守則，讓愛崗敬業(yè)成為教師的自覺行動；加強(qiáng)教研活動，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平；提高教師待遇，提高教師積極性，提升教師教學(xué)執(zhí)行力，辦人民滿意的學(xué)校。

（四）喚起家庭教育的輔助作用

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙教師，CCTV“少年中國強(qiáng)”節(jié)目播出的兒童成功范例說明父母對孩子的陪伴和教育影響著孩子的成長。實(shí)踐也證明子女的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化素質(zhì)等與家長密切相關(guān)。目前農(nóng)村留守兒童由祖輩監(jiān)護(hù)，缺少與父母溝通，老年人接受教育少，文化素質(zhì)低，更缺少現(xiàn)代教育理念，有的管不了，有的不去管，有的多子女家庭“重男輕女”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是大學(xué)生就業(yè)困難，甚至夸大了“關(guān)系”在就業(yè)中的作用，出現(xiàn)“知識無用論”的錯誤觀念，家長在育人上沒有發(fā)揮積極作用，家庭沒有承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。而城里的學(xué)生家長多數(shù)接受過高等教育，對社會上教育的褒貶信息了解的多，因此他們對孩子的教育還是比較民主的，沒有過分地把成績作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，看重孩子心理健康、身體健康、做人規(guī)范、文明禮儀等，這是城鄉(xiāng)學(xué)生家長的最大區(qū)別。不過農(nóng)村學(xué)生家長在現(xiàn)代媒體的耳聞目睹中受到感染，家長的教育觀正在發(fā)生變化，也在逐步改善以成績論英雄的做法，看重藝術(shù)培養(yǎng)和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，于是有的家長把孩子送到縣城學(xué)校。很顯然，家長的文化素養(yǎng)及行為影響孩子成長和學(xué)校辦學(xué)。因此，學(xué)校要發(fā)揮家長學(xué)校的作用，多召開家長會培訓(xùn)家長，引導(dǎo)家長認(rèn)識新形勢下教育特點(diǎn)，抽出時間多陪陪孩子，學(xué)會育人，替代式和埋怨型教育給孩子帶來弊端，經(jīng)歷本身就是一種智慧，溫房養(yǎng)不出臘梅，馬棚訓(xùn)不出千里馬，切斷與周遭世界的接觸，失去的是訓(xùn)練機(jī)會，缺少的是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷，家長要放養(yǎng)，讓孩子自主做事，學(xué)會用頭腦思考、用雙手實(shí)踐，進(jìn)行危險零距離訓(xùn)練，

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