巧抓“三個結(jié)合”引導美術(shù)觀察

江蘇南通市開發(fā)區(qū)實驗小學（226009） 李 萍

巧抓“三個結(jié)合”引導美術(shù)觀察

江蘇南通市開發(fā)區(qū)實驗小學（226009） 李 萍

美術(shù)觀察力是一種重要的美術(shù)素養(yǎng)，教師要結(jié)合教學內(nèi)容引導小學生進行有效的美術(shù)觀察。可與導學問題相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有針對性；與音樂情境相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有想象性；與創(chuàng)意表達相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有細膩性。

美術(shù)觀察 針對性 想象性 細膩性

《美術(shù)課程標準》特別強調(diào)在小學美術(shù)課堂教學中要培養(yǎng)小學生的美術(shù)觀察能力。培養(yǎng)小學生的美術(shù)觀察能力是一大難點，如果教師在課堂教學中僅僅利用說教方式很難收到好的效果。因此，教師要利用好以下“三個結(jié)合”，引導小學生進行有效的美術(shù)想象。

一、與導學問題相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有針對性

現(xiàn)在，很多教師在教學中一般都是先給學生提供一幅范畫，然后讓學生照著范畫進行臨摹，或者教師在黑板上畫一筆，學生也跟著畫一筆。在這樣的模式下，學生的美術(shù)觀察能力是不能夠得到有效培養(yǎng)的。教師要善于將美術(shù)教學與導學問題相結(jié)合，讓學生的美術(shù)觀察富有針對性。

1．設計開放性導學問題，引導美術(shù)觀察

在課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容設計具有開放性的問題，引導學生進行創(chuàng)意觀察，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，我在教學《適合紋樣》（蘇教版小學美術(shù)四年級下冊）這一內(nèi)容時，給學生呈現(xiàn)了一張畫滿了短線的范畫，然后提問：“在這一幅畫中有很多的線，你們覺得這些線像什么呢？”由于這一提問具有發(fā)散性，因此有效地調(diào)動了學生的創(chuàng)意觀察能力。有的學生說：“畫面上的線好像是在下雨，你看一條一條的。”有的學生說：“我覺得畫面上的線像一架架飛機在天空飛翔。”……接著，我讓學生也利用各種各樣的短線畫出自己想象的東西。他們通過觀察與操作，畫出了很多作品，如《天空的飛機》《熱鬧的雨滴》《老樹的年輪》等。

2．設計對比性問題，引導美術(shù)觀察

在小學美術(shù)課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計對比性強的問題，引導學生進行創(chuàng)意觀察。

例如，在教學《頭飾和帽子》（蘇教版小學美術(shù)六年級下冊）這課時，我首先讓學生欣賞了我自己課前設計的兩頂帽子，然后提問：“老師設計的兩頂帽子在款式和顏色上有什么不同？你比較喜歡哪一頂？”在這個問題的引導下，學生不再是沒有頭緒地去觀察兩頂帽子，而是把注意力全部集中在帽子的款式細節(jié)和色彩細節(jié)上。由于設計了對比性的問題，因此，有效地引導學生進行了對比性觀察。

二、與音樂情境相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有想象性

心理學上的“通感”告訴我們，人的各種感覺之間是相互聯(lián)系、相互作用的，特別是人的聽覺和視覺，存在密切的關(guān)系。很多藝術(shù)家的研究和實踐都表明，音樂和美術(shù)兩者之間是密不可分的。在小學美術(shù)課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，利用音樂來為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生的美術(shù)觀察富有想象性。

例如，在教學《下雨啰》（蘇教版小學美術(shù)四年級上冊）一課時，為了讓學生能夠?qū)@幅畫的內(nèi)容產(chǎn)生更豐富的想象，課堂上，我給他們出示了這幅畫，又播放了《春雨》琵琶曲。這首琵琶曲的節(jié)奏特點是“慢—快—慢”，旋律十分優(yōu)美、十分動聽，也很符合《下雨啰》這一幅畫的意境，有效地調(diào)動了學生的視覺和聽覺。學生邊欣賞畫，邊聽音樂。此時，我又啟發(fā)學生：“同學們，你在這幅畫中看到了什么，又在音樂中聽到了什么？”有的學生說：“剛開始是下小雨的，后來雨越下越大，還伴隨著打雷聲，再后來雨又小了。”有的學生說：“在夏天的黃昏，下了一陣雷雨，行人有的撐起了雨傘，有的在避雨，有的匆匆回家。”有的學生說：“雨越下越大，路上的行人越來越少。再后來，雨小了，路上的行人又多了。”從以上案例可以看出，正是因為教師在課堂上合理利用了音樂情境，從而有效地激發(fā)了學生的想象能力，在想象能力的支撐下，學生進行了有效的美術(shù)想象觀察，收到了很好的教學效果。

三、與創(chuàng)意表達相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有細膩性

創(chuàng)意表達是創(chuàng)意思維的重要表現(xiàn)形式，小學生的創(chuàng)意思維只有通過創(chuàng)意表達才能呈現(xiàn)出來，而對于小學生來說，創(chuàng)意表達的主要形式就是美術(shù)創(chuàng)作活動。因此，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)意觀察能力十分重要。在小學美術(shù)課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的說教模式，把學生的美術(shù)學習與趣味游戲相結(jié)合，讓學生的美術(shù)觀察富有創(chuàng)意性。

例如，《重復的形》（蘇教版小學美術(shù)四年級上冊）這一教學內(nèi)容，目標是讓學生在學習中通過觀察，找出一幅圖案中的最小元素，從而體驗到由這個最小元素進行不同方位的重復就能構(gòu)成奇妙的圖形。教學中，我給學生出示了五幅由重復的形組成的圖案，開始兩幅的構(gòu)圖比較簡單，學生一下子就能找出來，從第三幅圖開始，便具有一定的難度了，不同的學生根據(jù)自己的不同理解找出了不同的最小元素，我把學生找出的最小元素集中起來比較，在比較中，學生發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

總之，在小學美術(shù)課堂教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容引導學生進行有效的美術(shù)觀察，這樣才能讓學生的美術(shù)觀察具有針對性、想象性與細膩性。

（責編 劉宇帆）

G623.75

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1007-9068（2015）27-068