小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評價性語言探微

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）20-060

2012年，我校申報的《基于課堂觀察的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評價性語言使用現(xiàn)狀的研究》被確定為省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題。課題研究進程中，我們不斷實踐、反思、質(zhì)疑、重建，形成了一定的認識與思考。

一、評價性語言的重要性

1．目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動的需求

課堂教學(xué)總是需要明確的目標(biāo)，要完成教學(xué)目標(biāo)，語言的交流不但需要而且必要。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師的語言表達能力很大程度上決定了他的教學(xué)效果，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)出來的評價語言也同樣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．信息傳遞的需要

課堂教學(xué)是信息雙向互動的過程。一是教師為了把教學(xué)信息傳達給學(xué)生，必須清楚自己要傳遞什么信息和通過什么樣的方式傳遞；二是學(xué)生把教師傳遞的信息轉(zhuǎn)化為自己接受和理解的信息，再反饋給教師。信息傳遞離不開語言，學(xué)生的反饋教師要及時評價，教師評價性語言直接或間接地影響著信息傳遞與課堂教學(xué)的效果。

3．情感交流的訴求

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”沒有無教育的教學(xué)，關(guān)心愛護學(xué)生是當(dāng)好教師的首要條件。如何和孩子說話？對話永遠比對抗重要，說孩子們的話，說孩子們能懂的話，說孩子們能接受的話，進行恰如其分的語言評價，打通交流的閥門，引起情感的共鳴，才能讓孩子親其師信其道。

二、評價性語言的應(yīng)用對象

評價對象是誰？“學(xué)生”肯定是當(dāng)仁不讓。細加琢磨，在課堂教學(xué)中教師評價的是學(xué)生這個“人”，還是學(xué)生這個人一時或一事的表現(xiàn)？前者自然會分出“好學(xué)生、壞學(xué)生”“好孩子、壞孩子”，后者就會就事論事，具體問題具體評價，有感而不濫情。試探討當(dāng)下常用的三種性質(zhì)的評價性語言：（1）表揚（肯定性評價）。正面肯定學(xué)生的表現(xiàn)，褒獎其優(yōu)點和閃光點，激勵引導(dǎo)學(xué)生朝更好的方向努力與發(fā)展；（2）中性評價。就事論事，不摻雜感情色彩，嚴格意義上的中性評價要求教師忘記自己是誰，從局外人、旁觀者的角度去評價學(xué)生；（3）批評（否定性評價）。否定學(xué)生的回答、主張和表現(xiàn)，警惕和提醒學(xué)生不要朝壞的或教師認為不好的方向發(fā)展，有時還存在貶低學(xué)生的現(xiàn)象。關(guān)愛學(xué)生，就要幫助學(xué)生更好的發(fā)展，課堂教學(xué)中三者沒有絕對的區(qū)分，評價對象不直接指向?qū)W生本人，評價結(jié)果不甄別學(xué)生的好壞，只是對學(xué)生一時或一事的表現(xiàn)的判斷、點評與引導(dǎo)。

三、評價性語言的應(yīng)用規(guī)律

教育對象是生動活潑的人，再加上環(huán)境的差異性，教育因素很難用科學(xué)進行定量分析，評價性語言的應(yīng)用也只能從抽象的規(guī)律層面上予以探究。

1．尊重學(xué)生的心理特征

“非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。”教師的評價性語言不能停留于自己想說的話語上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征，組織學(xué)生愿意接受和理解的話語。如，學(xué)生在板演三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生回到座位上就意識到了錯誤，準(zhǔn)備修改。而老師也許認為用學(xué)生的錯例輔助教學(xué)更為有力，沒有允許學(xué)生改正，并對這個錯誤進行了剖析，告誡學(xué)生不要再犯。板演的學(xué)生整節(jié)課精力不集中，感到有點委屈。如果教師能正確面對學(xué)生的舉動，鼓勵學(xué)生：“你對板演及時進行了修改，說一說為什么這樣改？”這樣就會化消極因素為積極鼓勵，全班同學(xué)也接受了一次正確的引導(dǎo)，鞏固了認識，同時，板演的學(xué)生對錯誤的認識會更加深刻，還會帶著少許的興奮進入后續(xù)學(xué)習(xí)中。

2．遵循學(xué)生的認知規(guī)律

熟悉并掌握學(xué)生的認知現(xiàn)狀——“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生不溢美、不責(zé)難。學(xué)生已學(xué)過的知識，回答對了，評價“你的記憶很清晰”或“回答得很完整”就可以了，不必大驚小怪地說“你真了不起”或“你太棒了”，那樣只會讓學(xué)生飄飄然。比較陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則要鼓勵學(xué)生積極思考、大膽的表達，即使學(xué)生的述說關(guān)聯(lián)性不強，或不是很正確，可以這樣評價：“你的想法很大膽”“你的理解真獨特”“還有嗎”“我很感興趣，能說說為什么嗎”，通過引導(dǎo)學(xué)生交流，讓不同的意見流通起來，這種探尋過程最終將會引導(dǎo)學(xué)生到達學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3．突出數(shù)學(xué)課程特征

學(xué)校教育對于人的成長的重要性是不言而喻的，但畢竟只是人一生中的某個過程，而不是全部。“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。”省略本不該省略的過程直奔主題式的教學(xué)只會把孩子教“傻”，教師評價性語言要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，運用數(shù)學(xué)的思維去學(xué)習(xí)、生活。如這道習(xí)題：“小明家陽臺上鋪了地磚，每排6塊，一共4排，一共多少塊？”出現(xiàn)了兩種不同的解法（1）6×4＝24；（2）6＋4＝10。（2）明顯錯了，直接告知肯定省時間，但學(xué)生下次遇到類似問題會不會出錯，不得而知。若教師評價：“出現(xiàn)了兩種不同的答案，可小明不愿意了，他家陽臺地磚數(shù)量只有一種啊！大家畫圖檢查一下，再繼續(xù)討論好嗎？”在畫圖驗證過程，對的學(xué)生在直觀對應(yīng)中思維進一步深入，錯的則在圖與式、不同結(jié)果的反差中主動思考“為什么”，還說出錯誤的原因是因為看到了“一共”就想到了“加”，多好的反思啊，估計下次學(xué)生審題會更認真，不再受某些文字的誤導(dǎo)了。

四、評價性語言的功能

1．判斷。數(shù)學(xué)教學(xué)中基本不存在似是而非的問題，對錯分明，不容置疑。評價性語言要忠于事實，具體分析，實事求是地判斷評價。教學(xué)中，學(xué)生正確時教師的評價基本上能及時跟進，而公開課、示范課、評優(yōu)課中似乎再也聽不到批評性語言了，教師越來越會用自己理解的新課改理念包裝自己了，但真實的課堂又不可避免批評性評價，批評性評價有著強烈的現(xiàn)實意義。試分析學(xué)生錯誤的原因，人們習(xí)慣將錯誤歸結(jié)為兩種原因：一種是認為錯誤的原因是人的主觀因素，在尋找別人的錯誤原因時往往如此。如某生作業(yè)沒完成肯定是他懶惰或不愿意做，教師就會心生憤怨；另一種則是把錯誤原因歸結(jié)到客觀因素上，往往用在對待自己的錯誤上。如作業(yè)沒有完成的學(xué)生就會找出如家中有事、停電了等諸多原因。對于這樣的錯誤教師該如何批評呢？首先要正確對待學(xué)生的錯誤，錯誤是孩子成長過程中的副產(chǎn)品，不能因為孩子犯錯誤就認為學(xué)生不可救藥，要接受孩子的解釋和理由。如學(xué)生作業(yè)沒完成，教師耐心聽完學(xué)生的理由，再讓學(xué)生想想以后再有類似情況該怎樣克服，引導(dǎo)學(xué)生想出一些具體的方法；其次要嘗試一些好的方式方法，如“先打肥皂后刮胡子”的批評方式更容易為學(xué)生接受。教師問題剛提出，學(xué)生迫不及待地舉手回答，結(jié)果答錯了，教師就可以說：“小腦袋反映真快啊！如果能認真思考一下就更好了，你愿意重新思考一下這個問題嗎？”這樣既不挫傷學(xué)生的積極性，又間接地否定了學(xué)生的答案，還引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題，真是一舉三得。此外，教師也可以私下與學(xué)生面對面實事求是地批評指正，正所謂“規(guī)過于私室，揚善于公庭”。

2．激勵。“好孩子是夸出來的。”弗洛姆說：“動搖孩子意志最有效的方法是喚起他的有罪意識。”評價應(yīng)以激勵性語言為主，讓孩子感受到成功、喜悅、信心，一天比一天進步。如抽屜原理教學(xué)導(dǎo)入時，設(shè)計了搶凳子游戲，全班分成兩大組，每組3位代表，五張凳子按圓弧形擺開，6位學(xué)生伴著音樂圍著凳子轉(zhuǎn)，音樂一停就搶坐凳子，沒搶到的淘汰出局，每次減少一張凳子繼續(xù)游戲。意圖是從一一對應(yīng)與現(xiàn)實問題的矛盾中導(dǎo)入新課。兩輪下來，第一組淘汰了兩個，如果老師對剩下的學(xué)生說：“×××，你們小組就你一個人了，看來兇多吉少啊！”孩子一下子就泄了氣，下一輪游戲自然就出局了。教師如能這樣說：“×××，你們小組雖然已經(jīng)有兩個人被淘汰了，但還有你這個種子選手，責(zé)任重大啊！”走到這個孩子身邊：“來，老師和你握個手，給你鼓鼓勁，有沒有信心啊？”孩子會大聲回答：“有！”精神振奮地投入新一輪游戲中。

3．導(dǎo)向。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。不善表達的孩子回答問題時，老師可以說：“老師聽懂了你的意思，是對的，可能有些同學(xué)沒聽明白，咱說具體點好嗎？”學(xué)生再一次的回答肯定會清晰一些。膽小的孩子說話總是低聲地嗡嗡著，老師可以微笑著走到孩子旁邊，聽完孩子的話后略帶夸張地說：“多么好的想法啊！為什么不大聲說出來？我們一起來大聲說出來，好嗎？”老師大聲地起個頭后，學(xué)生就會大聲再重復(fù)一遍。

4．過渡。課堂總是由一些明顯或不太明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，巧妙而貼切的評價性語言能引導(dǎo)學(xué)生從一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)，自然無痕。如分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師問：在同樣大小的紙片上折出二分之一、四分之二、八分之四，結(jié)果會怎樣？多數(shù)學(xué)生回答“相等”，有學(xué)生說“不一定相等”。教師回應(yīng)：“口說無憑，我們還是動手操作后再看看結(jié)果吧！”學(xué)生很自覺的進入折紙環(huán)節(jié)，操作也帶有明確的目的性。

5．促思。沒有學(xué)生思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)就會失去意義，不假思索的接受，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會變得沒有意義。思考總是從疑問開始。將評價與提問相結(jié)合，“深掏灘，低作堰”，促進學(xué)生思維去捕獲學(xué)習(xí)的意義，經(jīng)歷知識的形成過程。通過提問了解“為什么”，通過評價明確“做什么”。評價和提問很難用清晰的界限分清，它們的相輔相成無疑促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

評價功能還有很多，教師重復(fù)學(xué)生正確的回答是為了鞏固新知的理解；資優(yōu)生一上課就達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，迫不及待地想說出來，教師及時評價：“你有一個非常重要的發(fā)現(xiàn)，我們留在重要的時刻和同學(xué)們一起分享好嗎？”這是為了調(diào)控課堂教學(xué)進程；教師大聲的說話是為了提醒開小差的學(xué)生集中注意力；等等。

在學(xué)生的成長過程中，教師應(yīng)與學(xué)生面對面，讓微笑成為孩子前行的火炬，讓言語傳遞給孩子前行的意義。恰當(dāng)了解關(guān)于評價性語言的一些知識，掌握一些評價性語言使用規(guī)律，會運用一些評價性語言使用方法，才能讓無意識的不適合孩子發(fā)展的評價性語言“念起即覺，覺即不隨”，才能讓孩子在為一生的發(fā)展做教育儲備的同時享受當(dāng)下學(xué)習(xí)的幸福。

（責(zé)編　羅　艷）