談數學課堂教學中的智慧理答

江蘇宿遷市實驗學校（223800） 高 蓓

談數學課堂教學中的智慧理答

江蘇宿遷市實驗學校（223800） 高 蓓

理答，就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。通過分析智慧理答的基本含義和現狀，深挖智慧理答的價值，提高課堂教學的有效性。

智慧理答 數學課堂 缺失 策略

課堂教學中，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，以引起學生的注意與思考。可以說，理答是一種很重要的教學對話，既直接影響課堂教學的有效性，又影響學生對一堂課甚至一門課學習的興趣與態度。

一、課堂中智慧理答的缺失

1．缺乏理答意識

如教學“軸對稱圖形”時，有學生提出：“正方形、長方形和圓形都是軸對稱圖形，為什么平行四邊形不是軸對稱圖形呢？”教師回答：“平行四邊形對折后不能完全重合，當然不是軸對稱圖形了。”又有學生問：“老師，可我從報上看到平行四邊形是對稱的。”這時，教師就應付地說：“你提的這個問題與本課學習內容無關。好，我們接著進行下面的學習。”……很遺憾，這位教師并沒有智慧地利用好學生的意外生成，而是采取應付的態度，泯滅了學生的智慧靈感。

2．缺乏對學生成長的關注

如教學“圓的周長”時，教師為了節約時間，等不及學生探究結束，就迫不及待地將整個測量的過程與結果和盤托出。這種對學生個體生命成長的忽視，既讓學生失去了自主探究的機會，又剝奪了學生獨立思考的權利。

3．缺乏對理答語言的積累

“你真聰明”“你太棒了”你說得不對”等空洞、單一的評價充斥于我們的課堂教學中，長此以往，必會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態。

智慧理答在課堂中的缺失，極易對學生的學習產生不良影響，導致課堂教學低效甚至負效。

二、課堂中智慧理答的策略

課堂是一個充滿魅力，富有生命力的地方。喚醒課堂源于教師的智慧理答，所以提升教師的理答水平是提高課堂教學有效性的關鍵。那么，怎樣的理答才是智慧的呢？

1．傾聽等待思維的火花

理答的前提就是傾聽。課堂上，學生經常出現因為彼此觀點不同而爭鳴的情況，這時教師應耐心傾聽學生的觀點或意見，給學生提供思維碰撞的機會，為他們留出充分表達的自由空間。教師只有為學生提供樂于表達的時空，學生才能辯、能說，才會有鮮活的思維和見解。教師的適時等待和“留白”理答，會使課堂“無聲勝有聲”！

2．引領突破思維的瓶頸

學生在學習過程中存在著不同程度的障礙，有經驗的教師通常能夠在學生思維“卡殼”時，通過智慧的理答給予巧妙點撥，使他們突破思維的瓶頸，順利解決問題。例如，教學“圓的認識”一課時，在學生將自己準備的圓形紙進行對折后，我期待學生發現和得出“圓的直徑有無數條且相等”這一結論。沒想到，有一個學生卻發現“圓的直徑就是圓的對稱軸”，這一意外生成是故意忽略，還是直接否定？經過片刻思考后，我想到了更符合學生認知的方法——畫。我先出示一個圓，然后讓學生分別畫出圓的一條直徑和一條對稱軸。通過觀察，學生找到了“直徑是一條線段，而對稱軸是一條直線”這兩者的不同，從中得出“圓的直徑并不是圓的對稱軸”這一觀點。這里，教師的引領、點撥，讓學生初步感悟到了直徑與對稱軸的區別和聯系。

3．追問挖掘思維的深度

“半對”的答案，說明學生的思維呈現片面性，這時需要教師利用有意義、有創意的追問，引導學生對問題進行更為深入的思考，提升和培養他們的思維能力。例如，特級教師張齊華在教學“認識分數”一課即將結束時，播放一段廣告：東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來了八個人，就把蛋糕平均分成八份，這時又來了第九個人。

師：廣告中的動態畫面讓你聯想到了幾分之一？

生1：四分之一。

師：從哪個畫面中聯想到四分之一？

生1：第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃一份。

生2：我能想到八分之一。

生3：我想到了六分之一。

……

師：如果開始就有9個人，把蛋糕平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的九分之一，可這一份能用九分之一表示嗎？

……

案例中，張老師的追問令人拍案叫絕，一個個極富思維深度的問題貫穿教學始終，引領學生一步步地透過現象看本質，使學生從更深層次去詮釋分數的意義。

總之,智慧理答的對策還有很多,作為一線數學教師，唯有在認真上好課的同時，不斷增強理答意識，提高理答水平，才能讓我們的課堂靈動、高效。

（責編 杜 華）

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1007-9068（2015）27-027