淺談小學管理中的“無為而無不為”

廣西藤縣藤州鎮潭東中心校（543300） 李宏業

淺談小學管理中的“無為而無不為”

廣西藤縣藤州鎮潭東中心校（543300） 李宏業

小學管理工作是一項復雜、系統的工程，其管理并不是一朝一夕就能夠見到成效的，而是在潛移默化中感染教師、學生，進而提升管理效率，為小學教學而服務。老子的“無為而無不為”應用于小學管理中，可起到較好的管理效果。小學管理工作要從以身作則，率先垂范；拓展空間，自主管理；重視民主，無為而治；以情感人，以理服人等幾個方面進行。

小學管理 無為而治

老子在《道德經》中指明：“道常無為而無不為。”“無為”則是指不做任何違反自然規律、社會法則、道德規范、有害眾生的事，并不是不為，而是不亂為、不妄為，充分發揮人的主觀能動性，達到“無為而治”，實現自主管理。近年來，小學階段的管理已成為眾多教育者研究的熱點，其直接關系到小學生的品格形成、健康成長。因此，本文不揣淺陋，實例探討小學管理中的“無為而無不為”。

一、以身作則，率先垂范

道家所提倡的“處無為之事，行不言之教”，是指應以身作則，率先垂范，通過道德、人格來感染被管理者。道家中又有“圣人欲上民，以其言下之；預先民，以其身后之”的說法，是指領導者應將自己放在被管理者后面，并采用謙卑的心態來對待被管理者。小學生具有較強的模仿能力，校長、教師的示范、崇高的師德力量是無窮的，能夠對學生產生較大影響。因此，校長、教師不僅應扮演好知識傳授者的角色，而且還應體現出思維高度。所謂“甘于奉獻，甘為人梯”，正是校長、教職工的真實寫照。在實際的管理中，有這樣一個情景：某學生在教室拖地，然后看到校長親自將走廊的幾個塑料袋撿起來，扔進垃圾桶內。前面的塑料袋本來是這位學生打掃的，只是這位學生在打掃教室，還沒來得急打掃走廊。看到這一場景后，這位學生感覺到很詫異，并且紅了臉，只是朝著校長笑了笑。其實，校長的動作本是無意之舉，僅僅是不經意的一個舉動而已，但對于這位學生而言，已甚過其他言語。這位學生以后只要在學校看到哪兒有垃圾，就能夠順手撿起來。試想一下，如果當時校長并沒有撿起垃圾袋，而是對這位學生給予批評，也就起不到后期的管理效果了。因此，“無為”教育也就是學生作為主體的自我教育，而“無為”的管理是有所必為而有所不為。

二、平等待人，講究多元

校長固然是一個學校的核心人物，但決不能高高在上，處處頤指氣使。這樣的校長威嚴足夠，但缺少親和力和凝聚力。校長的準確定位是什么？它僅僅是一個學校教師團隊中“平等的首席”，或者說他就是教師中普通的一員。因此，平等待人，關心教師，和教師打成一片，有利于工作的順利開展。首先，應絕不搞特殊化。如果說一個校長有特權的話，那就是為全校師生服務，關愛學校的每一分子。那些自以為了不起，目空一切，把學校當作個人產業的人，絕不能當一個稱職的校長。其次，主動為教師排憂解難。教師在教育教學中和在社會生活中，難免會遇到一些困難、挫折甚至天災人禍，作為一校之長，應主動為教師排憂解難。這樣，教師才能集中精力與教育教學，潛能和熱情才能被充分激發。再次，評價講究多元。評價的多元化體現在自評，互評，學生、家長、社會評及上級部門評。這種多元化評價的結果容易使教職工認可，既能避免單一評價的片面性，也能緩解傳統評價中易引發的各種矛盾和沖突。重視抓好級科的教研工作，學校要求各科組長要有自己科組的教研計劃，安排本科組教師上公開課、示范課、講座等。做到定時間、定內容、定人員，確保各科組教研工作不走過場。同時，鼓勵教師大力開展獻課、評課活動。如我校一位教師幾年前從農村小學調入我校工作，剛來的時候普通話說得不好，課堂教學也一般。但經過這些年來的鍛煉，他各方面進步很快。他說：“我就是不怕‘丑’才會有進步，怕‘丑’就學不到東西。”這位教師平時學習很虛心，教研教改十分積極主動參加，他的業務水平提高很快。另外，學校教師也一改過去只聽課、不評課的現象。最后，注重科學。校長有為而“理”，要理順學校的工作思路，理通學校的熱點難題，理透教師的思想情緒。在日常學校管理中，校長應將其置身于教育改革理論的大條件下，對每一位教師、學生進行有效管理。

三、重視民主，無為而治

老子的思想核心即“無為而治”，蘊含著深邃的管理內涵及其哲學智慧，是我國傳統管理文化的瑰寶，同時也是學校管理的最高境界。“無為而無不為”是“無為而治”的集中體現，也是管理行為中的感化、超脫、使眾。要求管理者采用做少的行為達到最大的管理效果，從“事事干預”轉變為“抓大放小”，從“強行推動”轉變為“自動化管理”，從“集權統一”轉變為“寬松民主”。在學校管理中還應集中體現出民主，遵循學生、教師、家長和社會的意見，根據實際情況，通過多方位、多角度思考問題，以平和的心態、商量的口吻與人交流，進而選擇正確的方案。作為小學的最高管理者，應在商量中出主意，信任中出力量，只有這樣，才能夠真正實現“無為而治”，順應師心、生心、民心。作為學校的最高管理者應做好小學教師的管理，不僅加強學校教育教學質量的管理，而且還應形成自己的管理理念。如組織全校教師針對當前大家較為關注的問題進行討論，進而達成統一的意見。包括崗位設置、退休教師紀念品、校園環境衛生等，都關系到教師的切身利益。在針對學校的發展問題時，應組織全校師生解讀安全工作、學生發展、教師發展及其后勤工作等各項工作。通過民主討論，找出解決辦法。

四、以情感人，以理服人

所謂情感是行為變化的“晴雨表”、“推動器”，在管理方面具有至關重要的作用。只有讓每一位小學生充分認識到自己的重要性，才能夠使每一位小學生成為管理的主人，從中品嘗到成功的喜悅。而作為學校管理者將自己情感投入到教師、學生中，從而產生較大感召力及影響力，在調動教師工作積極性的同時，還能夠調動學生學習熱情，一舉兩得。同時，有為而理，要以理服人，以情感人，理與情的巧妙結合方可收到良好效果。校長要經常與中層及職工進行碰撞交流，不但談工作、談理想、談業務，更要談生活、談興趣。談的面越廣，越能讓教師敞開心扉，校長應忘卻自己的身份，并努力讓對方也忘掉自己的身份，雙方平等交流。這種交流換來的是情感與智慧的雙重回報。如有這樣一位校長，受到廣大師生的尊重和愛戴。淡泊名利，并將評優的機會都給了其他教師，在工作時總是沖在最前面。為了加快學校的發展進程，經常忙到晚上八九點，自己年幼的孩子卻無人照顧，甚至帶著孩子一起加班。學校下水道管理漏水時，則帶領全體教師擔當起工人的角色，共同修下水道。當學校積雪很厚時，則帶領教師在操場掃雪……站在教師的角度為教師著想，站在學生的角度為學生著想。情感管理是人際關系的協調劑，對上下級的關系起到較好的協調效果。通過疏導教職工思想，可充分發揮出柔性管理效果，滲透情感教育，實現剛柔并濟。教師盡管是成年人，但仍需要情感與心靈的滿足，往往校長的一句關心話能夠使教師倍感溫暖。如某教師在一次車禍中，腿撞成骨折，需要住院，卻無人照料，校長跑前跑后，為這位教師辦理住院手術，并經常去醫院探望，選派學校其他教師輪流照看。此項舉動使這位教師非常感動，決定康復之后回報學校，全身心投入到教學教研工作中。由此來看，校長與教師在情感上實現了有效溝通，也贏得了尊重，實現了無為而治。

（特約編輯 陳兮琰）

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