淺析詞塊理論指導下的英語寫作教學

江蘇揚州市江都區國際學校（225200） 陸 婷

詞塊的主要功能是能夠進行整體的記憶和儲存，在使用的時候，可以直接提取，沒有語法和分析的生成。在英語寫作中，有很多語法和句型都是具有公式化和預制性的。詞塊分為聚合詞、搭配詞、習慣用語以及句子框架和引語，聚合詞一般都是由兩個或兩個以上的單詞組合而成的固定短語，是不能變化的。把詞塊指導理論融入英語寫作教學中，有效地提高了學生的書面表達能力，還能夠避免寫作過程中使用中國式英語，從根本上提高學生在寫作上的連貫性，從而提高學生使用英語的綜合能力，還能夠提高學生語言表達的準確度和標準性。

一、圍繞話題寫作，建立詞庫積累

英語寫作是一項需要豐富詞量的活動。當前，小學高年段的英語寫作練習都是圍繞教材進行小語段的訓練。因此，教師在進行教學時，可以根據教材中出現的相關話題，整理出與此話題相關的詞匯和句型，幫助學生提高英語寫作水平，降低學生的寫作恐懼感。在教學過程中，教師可以根據整理出來的相關詞塊，要求學生記憶和強化并逐漸將這些詞塊和句型結構儲存下來，在今后的寫作過程中，可以將其轉化成自己的東西。教師可以通過歸納整合將其羅列出來，讓學生記憶，幫助學生學會如何靈活使用。如搭配詞一般是指限制性結構的短語，詞匯和詞類是可以變化的：help sb.to do sth.習慣性用語一般是約定俗成的短語，不允許變化的，像諺語或者是社交語：How are you？句子框架和引語一般是指為整個句子提供框架，并且形成功能固定或者是半固定的短語，并且可以變化的，習慣用語以及句子框架和引語，是整篇文章的最重要的組織手段，例如：firstly..secondly..finally..。

二、搭建寫作的支架，分層導寫

教師在教學過程中，一定要圍繞話題給學生提供相關的詞塊和短語，像圍繞指定話題的一些短語、句型結構以及常用的表達形式等。利用這些詞塊可以幫助學生快速有效并且準確地表達內容，從根本上提高學生的寫作水平，以及語言表達的準確性和規范性。在寫作時教師幫助學生搭建支架，能夠提高學生寫作的邏輯性。搭建支架的流程主要是，先分析作文題目，提供寫作的詞塊，再逐步拆掉支架，最后進行寫作。在此過程中，教師要以學生為主體，教師為輔導，放手讓學生自由發揮，從而提高學生的創造力和語言綜合利用能力。教師在提供支架的時候，也要注意從內容出發，根據學生的水平進行分層。例如，教師教學《Planning for the weekend》這一課后，可以進行寫作訓練，題目可以是《A plan for May Day》。根據班上學生的寫作水平和學生的基礎情況，將學生分為兩組，能力好的學生一組，能力較弱的學生一組。教師可以給能力好的學生提供這樣的開頭：“May Day is coming soon.We’ll have a three－day holiday.But if you want to have a wonderful holiday，you should make a plan first.”給能力較弱的一組，教師可以提供這樣的開頭 ：“May Day is coming.I’m getting very excited.I have three days to relax myself.”

三、合作學習，加強評論

教師可以讓學生以小組為單位，進行合作交流討論，讓學生在討論中找到自己的靈感，這是培養學生寫作最有利的方法。在學生完成教師布置的寫作之后，教師可以讓學生進行互相的評價。評價標準為：文章是不是有標題？是否與實際相符？文章中是否出現了語法錯誤？如字母大小寫、標點符號的使用等。文章中有沒有用到詞組或好的句型結構。文章字數是否達到額定的要求等。學生可以根據這些評價標準來進行評價，學生評價之后，教師再給予一定的評價，寫得好的地方一定要及時給予表揚和激勵，這樣可以培養學生的寫作自信心，激發學生的寫作欲望，并且在寫作的過程中，不斷完善自己，進而提高自己的英語寫作水平。

事實證明，在教學中融入詞塊理論，是比較切實可行的。在教學中，教師要注意培養學生的詞塊意識，引導學生學會積累和提取并且能夠靈活運用詞塊，幫助學生掃清在寫作中出現的障礙，從而有效提高學生的寫作能力。