導學，讓互動出彩——基于導學案的英語口語教學探析

江蘇吳江經濟技術開發區天和小學（215000） 茅之怡

導學案，簡言之，就是指導學生學習的方案。在小學英語教學中，以導學案的教學模式指導學生的語言學習與創造，符合英語學科工具性與人文性兼具的特征及其開放性與實踐性的發展特點，能夠充分發揮英語動態性的話語功能與運用功能，是挖掘學生語言天賦和發揮學生語言個性的重要途徑。在日常教學中，筆者結合自身多年的英語教學經驗，嘗試將導學案的教學模式滲透在英語口語教學環節中，以“導學”的教學方法，從精彩設疑、巧妙提示與創意留白三個方面進行探討，旨促進課堂的出彩互動和學生的出彩表現。

一、精彩設疑，導入話題

哲學家蘇克拉底曾說過：“問題是接生婆，能幫助新思維的誕生。”孔子也曾提出：“疑是思之始，學之端。”由此可以看出，在教學過程中，教師善于用“疑”，是打開學生思維大門的鑰匙。特別是對于天真無邪的小學生而言，他們想象力豐富，因而在語言教學中，教師更要精心呵護他們的這份好奇心，以精彩的疑問將他們自然地引入話題探討中，讓他們敢言、敢問。因此，在導學案的設計過程中，教師要精心創設問題情境，嘗試以生活為背景，以學生感興趣的話題為依托，將口語知識滲透到問題情境中，從而以問題點燃學生心中的好奇，以問題啟發學生自主思考，通過問題自然而然地過渡到新知教學，以便達到良好的教學效果。

例如，教學《Unit 1 Our new subjects》這單元時，教師可以利用多媒體課件呈現文本動畫片視頻，引導學生邊看邊聽并思考以下問題：1.What subjects do they have？2.What subjects does Mike like？3.Why does Yang Ling like English？4.How do you know they all like PE.在這個過程中，教師不要急著給出答案，劃出文本重點，也不要著急讓學生討論，而是引導學生根據問題邊聽邊想，并嘗試從文本中找出問題的答案。在學生自主思考之后，教師可根據問題一一給出圖片提示，引導學生以小組為單位，分享自己的答案，并整理出小組的最佳答案。在這個互動環節中，問題成為學生積極探討的動力，學生都樂于思考，提出自己的看法，尋找問題的答案，整個課堂一下子活躍了起來。

二、巧妙提示，引出互動

導學案，重在以導促學，如何“導”便成為我們教學設計與實踐的關鍵。可以說，能否最大限度地發揮導學案的“導學”功能，是衡量、評價其是否具有教學意義的直接標準，是考量、檢測其是否能夠促進學生知識結構內化和實現自主能力發展的直接依據。正是基于這樣的教學前提，在教學過程中，教師在導學過程中要扮好自身組織者與引導者的角色，充分發揮教師的導學主體作用，在學生疑惑不前時，給出必要的提示與講解；在學生注意力分散時，適當地加入刺激元素，調節課堂教學氛圍；在學生追問質疑時，適時地引發互動，激活課堂教學。不容忽視的是，教師在提示過程中應考慮到不同學生間的客觀差異，做到因人而異，使提示行之有效，而非夸夸其談。

例如，教學《Unit 1 I like dogs》第三課時的warm－up環節時，教師設計了“Let’s share”和“Let’s guess”兩個互動環節。在“Let’s share”這個互動環節中，教師首先播放學生非常熟悉的童謠《我有一只小毛驢（My Little Donkey）》（英文版），激發學生對小動物的喜愛之情，并引導學生在這首背景音樂中一起分享“What animals do you know”，比一比誰知道的動物多。在這個活動中，教師可利用多媒體課件呈現常見的小動物圖片，給出提示。同時，在此基礎上，教師可加大難度，設計“Let’s guess”的互動游戲，用多媒體課件給出提示，如“I like the king of the animals”等，并在動物圖片上打出馬賽克，提出“Who am I”（tigers）的疑問，讓學生猜一猜說的是哪一種動物。在這個猜猜看的環節中，教師設計了幾個提示，吸引學生參與到游戲互動中，并鼓勵學生自己出題目，邀請其他小組的同學前來挑戰，從而實現口語互動的多向化。

三、創意留白，激發實踐

導學案旨在以“導”促進學生的自主學習。在我們擺正“導”的教學位置和明確“導”的教學功效后，就應該來好好研究一下如何“促學”了。小學生有著獨特的語言天賦，在英語學習中，他們就像一塊塊天然透徹的美玉，有著極強的可塑性，需要我們教師耐心發現、用心雕琢。因此，在導學案的精心設計中，教師不應面面俱到，而應留有余地，設計以學生為主體的探究性語言實踐活動，搭建學生暢所欲言的口語實踐平臺，以滿懷的期待靜待學生的動態生成。在“促學”上，教師應注重導學案的創造性與實踐性，通過設計貼近學生生活實際的話題活動，給予學生討論與探索的口語實踐機會，并指導學生通過小組合作學習，大膽地根據話題需要進行語言創造，鼓勵他們有不一樣的理解與獨特的體會。

我們都知道project是個綜合實踐項目，其目的在于串聯Unit1－4這個四單元的語言知識，在夯實知識的基礎上，提高學生的綜合語言運用能力。因此，在《Project 1 My Puppy》這堂課的教學中，教師可以“my puppy”為主題，采用“Naughty puppy，go，go，go”的教學口令，沿著“know Anna’s puppy — Let’s play with the puppy— Let’s look for the puppy—introduce my puppet—have a puppet show”的教學主線，貫穿課堂始終。在本課教學活動中，教師嘗試讓學生自己去了解、照顧“puppy”，如在“Let’s play with the puppy”這個活動環節，引導學生以小組為單位，設計如何“play with the puppy”，并在班級進行展示。

總之，導學案是新課程背景下教學改革的一劑良方，是指明教學方向、明確教學定位的導航儀。在實際教學中，我們應該加強學習，不斷提高自身的專業素養，創造性地設計出符合學生發展需求的導學案。值得注意的是，在實際操作中，我們要切實發揮導學案的“導學”功能，以循循善誘、行之有效的教學引導，啟迪學生智慧，指導學生進行獨立思考，真正實現學生英語自主學習能力的培養與發展，讓學生成為英語學習的主人，成為語言運用的掌舵人。

［1］ 張麗.運用“學案”導學進行小學英語課堂教學的探索［J］.教育革新 2012（12）.

［2］ 朱貴珍，朱敏.嘗試運用導學案，提升學生英語學習智慧［J］.中國校外教育，2013（6）.

［3］ 殷霞.試析導學案在提高小學生英語自主學習能力中的運用［J］.小學教學研究，2014（4）.