淺談如何通過動手操作培養學生的創新思維

江蘇張家港泗港小學（215600） 趙國琴

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。這些聯系起著兩個方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，變成思維的工具和鏡子。”這里深刻地說明了動手操作與創新思維之間具有相互聯系，相互作用，相互促進的辯證關系。

一、動手操作能激發學生的創新思維

心理學家認為：“人的最初階段的思維是從動作開始的。對于小學生來說，思維離不開形象和動作。”根據小學生好動的這一心理特征，課堂教學中，教師應引導他們在玩中學、在動中求知，通過自己的動手操作獲得新知。

例如，教學“圓”時，在教師的引導下，學生先參照課本上的方法，自己動手把事先準備好的圓分成16等份，再剪開拼擺成一個近似的長方形，然后通過已學過的長方形面積計算公式，推導出圓面積的計算公式。學生通過自己的動手操作獲得新知，情緒很高，興趣很濃。教師進一步引導學生動手操作：“請同學們仔細觀察，如果把切成的每一個小扇形看成近似的小三角形，圓的半徑就是近似的小三角形的高。請你們想一想、擺一擺，還可以擺成我們過去學過的哪些平面圖形？”……課堂上學生通過自己的動手拼擺，發揮自己的想象，擺出了扇形、近似的平行四邊形、近似的梯形、近似的三角形等圖形，并推導出了圓的面積計算公式。動手操作使學生的想象更加豐富，激發了學生的創新思維，讓學生邁開創新思維的第一步。

二、動手操作能發展學生的創新思維

運用直觀方法，開展教學活動，是提高教學質量和發展學生創新思維的重要舉措。直觀方法一般有三種形式：一是操作直觀，二是動態直觀，三是靜態直觀。根據小學生的思維特點，我以“操作直觀思維——動態直觀思維——靜態直觀思維——抽象思維”的層次逐步進行教學，不斷發展學生的思維，提高學生的學習能力。在動手操作活動中，學生的眼要看，手要動，腦要想，口要說，使得外部的操作過程與內部的智力活動緊密結合，有利于他們思維的轉化和發展。

例如，教學“長方體和正方體”這一新授課時，為了讓學生更全面地認識長方體和正方體的特征，首先要讓學生認識一些抽象的概念，如面、棱、頂點等。這些枯燥的概念，學生是最不愿意聽的，當然也談不上掌握好，于是我指導學生親自動手操作——切土豆。切第一刀，得到一個面，讓學生認識了“面”；切第二刀，又得到一個面，這樣兩個面相交就得到一條棱，讓學生認識了“棱”；切第三刀，第三個面和前面兩個面相交成三條棱，由這三條棱相交就得到一個頂點，讓學生認識了“頂點”。這樣，學生通過動手操作，親自感知和理解了面、棱、頂點等抽象的概念。同時，在動手操作過程中，學生感知到長方體和正方體的形成過程，在腦海里形成了鮮明的表象。在切土豆的過程中，有的學生還從中體會到面與切的刀數之間的關系、切不同的面與增加的面之間的關系，切實加強了學生空間觀念的培養，讓學生的創新思維在動手操作中得到發展。

三、動手操作能開拓學生的創新思維

瑞士心理學家皮亞杰認為：“兒童掌握知識，提高認識必須通過大量的動作。”墨霍把知識分為“聞知”“說知”“親知”三種，“聞知”是聽來的，“說知”是別人教的，“親知”是通過自己的實踐活動得來的。我們一直主張讓學生“跳起來摘桃子”，即凡是學生自己能探索出的，教師決不替代；凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示。

例如，教學“分數的意義”時，我出示“某班男生人數是女生的三分之二”這個信息，讓學生自己通過折紙條來理解三分之二這個分數的意義。通過動手操作，學生不僅理解了男女生人數之間的關系，還明確了男生人數與全班人數的關系、女生人數與全班人數的關系。可見，在動手操作過程中，學生能夠得出意想不到的結論，不僅能夠從不同的角度去思考問題，而且思維的廣度和深度得到拓展，培養了學生的創新思維。

瑞士心理學家皮亞杰有過這樣一句名言：“智慧的鮮花開放在手指上。”的確，動手操作對與小學生來說是至關重要的，既能培養學生學習數學的興趣，讓學生主動參與知識形成的過程，又對開發學生的智力和拓展學生的創新意識、創新思維起著決定性的作用。