小組合作學習在語文課堂中的運用新探

廣西橫縣巒城鎮中心學校（530318） 梁冠寧

小組合作學習在語文課堂中的運用新探

廣西橫縣巒城鎮中心學校（530318） 梁冠寧

小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動形式。它改變了傳統集體教學師生間的單向交流，通過科學分組、科學引導、科學評價等手段，可發揮群體的優勢，提高學生的學習能力。

小組合作學習 科學引導 探究

小組合作學習是指教師在課堂教學當中把學生分為若干個小組，教師布置相關的任務讓小組內成員進行合作討論、探究的一種現代教學模式。小組合作學習的實施徹底打破了學生傳統的“單打獨斗”的學習局面，讓學生在合作中解決相關的學習問題。如今，小組合作學習已經在各個學科的教學當中得以廣泛運用，且取得了一定的教學成效。那么，究竟如何在語文課堂中有效運用小組合作學習教學模式呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、科學分組是實施小組合作學習的基礎

在小學語文課堂中，實施小組合作學習首先必須要建立合作學習小組，科學分組是實施小組合作學習的基礎。

相關研究表明，小組內的成員以2～6名學生為宜，具體合作學習小組人數的確立需要根據具體的合作學習內容而定。比如，執教“坐井觀天”一課時，我要求學生在小組內進行分角色朗讀，此時的小組人數確定以兩人為宜。又如，執教“找春天”一課時，我組織學生分小組開展尋找春天的實踐活動，此時以3～4人為一個小組為宜。除此之外，合作學習的分組應謹遵組內異質、組間同質的基本原則，以保證我們的小組合作學習可以達到預期的成效。

很多小學語文教師在進行小組合作學習分組時，并沒有做到科學分組，他們大都讓學生自行組成合作學習小組，這樣的分組方式在解決普通的合作學習任務時是可以起到一定的教學成效的，但是如果對于解決一些較為復雜的合作學習問題，可能會遇到一定的阻礙。比如，執教“父親的菜園”一課時，我要求學生合作學習完成本課的教案，并進行相關的授課工作。我對學生進行合理的分組，使小組分別有較強的資料搜集能力、文字編輯能力和一定的說課能力的成員，保證了各個小組的合作學習成果得以平衡發展。

二、教師實施科學引導是實施小組合作學習的關鍵

建立合作學習小組之后，接下來的任務就是進行小組合作學習。在小組合作學習的過程當中，教師需要給學生一定的合作學習時間和空間。但需要注意的是，在小組合作學習的過程中，教師應適時地、適當地給予各個小組一定的指導。

例如，執教“威尼斯的小艇”一課時，我要求學生合作討論“為什么本文僅僅選擇從小艇的角度來描寫威尼斯這座水上城市”。學生經過小組討論之后，得出了這樣的結論：那是因為威尼斯是水上城市，小艇在這個水上城市中所扮演的角色非常重要。這樣的答案無疑是值得肯定的，但學生對原因的探究還不夠全面。于是，我加以引導：“請各個小組的同學再合作探究一下，除了這一點之外，還有什么原因呢？”這時，學生明白還需要做進一步的學習和探究。最終，在各個合作學習小組的努力之下，學生探究出了其他原因：小艇的存在是威尼斯這座城市的主要特點，選擇小艇這個角度對威尼斯這座城市進行描寫更能體現這座水上城市的異樣風情……由于我的科學引導，學生對該問題進行了進一步的探究，也取得了預期的合作學習成效。

在小組合作學習的過程中，教師的引導作用是非常重要的。我們必須投以足夠的重視，積極地對學生進行科學、有效的引導，從而不斷提高小組合作學習的有效性。

三、教師實施科學評價是實施小組合作學習的升華

教學評價是我們小學語文教師實施課堂教學的重要手段，在小組合作學習的過程中，教師對各個小組的合作學習施以科學的評價也是非常必要的。

例如，執教“父親的菜園”一課時，我要求學生分組編寫教案、上課。學生完成小組合作學習任務之后，我對各個小組的合作學習成果進行了評價。評價的內容主要針對教案編寫的科學性以及上課語言的精彩性等方面。通過我的科學評價，各個小組很快明晰了自身存在的優勢以及不足，從而不斷地進行反思。最后，我要求學生根據我的評價對已編寫好的教案進行修改和完善。通過這次修改，學生的教案也變得盡善盡美，這一點讓我感到非常欣慰。

對小組合作學習施以科學評價是非常重要的，它是實施小組合作學習的保障和升華。因此，我們小學語文教師必須要對小組合作學習實施科學評價，切不能隨意評價，以免影響小組合作學習的有效性。

總而言之，我認為，在小組合作學習的過程中實施科學分組、科學引導、科學評價這三點均是非常重要的，缺一不可。只有有效地做到上述三點，我們小組合作學習的有效性才會得到質的提升。希望本文可以給更多的小學語文一線教師以教學經驗上的啟示。

（責編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）15-034