淺談農(nóng)村口語交際課中學(xué)生難開口的原因

廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)龍井小學(xué)（542809） 張群芳

淺談農(nóng)村口語交際課中學(xué)生難開口的原因

廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)龍井小學(xué)（542809） 張群芳

口語是人類日常生活最便捷、最基本、最重要的交際工具和手段之一。客觀地分析了農(nóng)村學(xué)生在口語交際課中“金口難開”的幾個(gè)原因。

小學(xué)教育 口語交際 溝通障礙

我從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作二十幾年了，發(fā)現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué)語文課堂的口語交際課上，很多學(xué)生“金口難開”，情況不容樂觀，這必須引起我們教師的重視。我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)口語交際課中學(xué)生難開口的原因有以下三個(gè)方面。

一、學(xué)生自身的原因

1.學(xué)生對(duì)“說”不感興趣，缺乏交際欲望。在農(nóng)村小學(xué)中，由于學(xué)生只有在上課時(shí)和教師用普通話交流，下課后，學(xué)生之間的交流基本上是用方言，所以學(xué)生的口頭語言往往不夠規(guī)范，說話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意、語無倫次。這樣會(huì)招致同學(xué)們的取笑，久了學(xué)生就會(huì)對(duì)“說”不感興趣了。還有，學(xué)生的口語交際水平參差不齊，有的學(xué)生無話可說，即便說了也只是人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際課變得枯燥、乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了交際欲望。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累不多，無詞、無句可說。這種情況在農(nóng)村學(xué)校普遍存在，農(nóng)村的幼兒園較少，小學(xué)生接觸語言起步晚，雖然讀了一年的學(xué)前班，但他們的基礎(chǔ)語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展，所以他們的交際能力與城市學(xué)生相比，還是有所欠缺。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)一些好詞、好句積累不多，一到上口語交際課，雖想說，卻無詞、無句可說。這方面在學(xué)困生中表現(xiàn)得尤為突出。

3.學(xué)生抓不住重點(diǎn)來說。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問時(shí)東拉西扯、漫無邊際。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)的“小小廣播員”這一口語交際課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想一想：在我們身邊有哪些新聞？學(xué)生都很積極地回答，可說出來的卻是一些無關(guān)緊要的瑣事，沒有重點(diǎn)。這些學(xué)生下課說得比誰都好，頭頭是道，可一到課堂上就表達(dá)不出重點(diǎn)。可見，學(xué)生的日常口語和書面語在表達(dá)上存在很大差距。

二、教師教學(xué)的原因

1.教師重視程度不夠。在農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)資源少，教師的教學(xué)工具基本就是一支粉筆、一塊黑板。另外，教師的教學(xué)水平有限，因此，教師在上口語交際課時(shí)往往馬虎應(yīng)付，草草了事，有的教師甚至不上口語交際課。

2.教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的交際情境。在口語交際課上，學(xué)生只有在一定的交際情境中，才會(huì)帶著情感和興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)交際的樂趣。農(nóng)村小學(xué)生的見識(shí)面本來就不廣，教師如果沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交際情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的交際欲望。

3.教師將口語交際課當(dāng)成“寫話課”。在口語交際課上，教師用半節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語訓(xùn)練，剩下的半節(jié)課則要求學(xué)生將要表達(dá)的口語交際內(nèi)容用筆寫下來，以“寫”代“說”。因?yàn)椤翱谡Z交際”在考試中一般不“口試”，而是在語文試卷上提出一個(gè)話題，如“暢想未來”這一個(gè)口語交際內(nèi)容，只讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題即“你的夢(mèng)想是什么”寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應(yīng)付“口試”。

三、語言環(huán)境的原因

1.學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的氛圍不濃。一些農(nóng)村教師本身普通話水平不高，還有一些年紀(jì)較大的教師說普通話時(shí)夾著方言，不夠關(guān)注對(duì)口語交際中的細(xì)節(jié)，處理不妥，導(dǎo)致語言不夠規(guī)范，不能給學(xué)生以很好的示范和引導(dǎo)。很多農(nóng)村學(xué)校沒有營(yíng)造一個(gè)良好的講普通話的氛圍，也沒有推廣普通話，使農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣用方言進(jìn)行交流。

2.家庭語言交流的制約。由于普通話的推廣不夠普及，廣大農(nóng)村家庭在交流時(shí)還是使用地方方言。特別是很多留守兒童，他們的父母在外打工，家里大多是不識(shí)字的老人，說的都是方言，學(xué)生在家里根本就無法用普通話進(jìn)行口語交際。

3.交際內(nèi)容粗糙。小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾、語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；口音不準(zhǔn)確，說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真傾聽他人的口語表達(dá)。

面對(duì)以上的問題，農(nóng)村小學(xué)的口語交際課中學(xué)生難開口的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣大農(nóng)村教師的反思。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本功能，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”口語交際是人人都必須具備的能力，既然它已被提入了我們的小學(xué)課堂，我們教師就有必要將之視為己任，創(chuàng)設(shè)多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)爭(zhēng)取多說話，提高學(xué)生的口語交際能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）

G623.2

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1007-9068（2015）15-032