《天游峰的掃路人》課堂教學談

江蘇大豐市幸福路小學（224100） 陳愛華

《天游峰的掃路人》課堂教學談

江蘇大豐市幸福路小學（224100） 陳愛華

言語和言意是語文學科的兩個核心要素。教師要從言語入手，從話題展開，實現言意互轉，言意共生。

據言得意 據意識言 以言表意

對語文這門人文學科來說，最核心的要素是什么？其實很簡單，只有兩個，一個是言語，一個是言意。言語是個較為廣泛的話語范疇，其中包括靜態的和動態的符號性語言和個性化語言，是一個文本的自然狀態，而言意則是一個動態的個性化范疇，是客體的自我理解和感悟。由此可知，語文教學的過程，就是一個將言語轉化為言意的過程，通過言語的吸納而后進行言意轉化，實現言語傾吐和表達。這樣一個輸入和輸出的過程，形成了言意共生的語文模式。

《天游峰的掃路人》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，文章語言樸素，著力描寫天游峰上一位年過七旬的掃路人，并由此生發出對人生的諸多感慨，使文本具有深刻的人文意蘊，讓六年級學生在讀懂文本的同時，既能夠受到語言的滋養，又能夠催生言意共生的自我表達，是課堂教學的關鍵。筆者從話題入手，提綱挈領，實現言語符號的個性領悟，然后從說、寫的角度激發學生得言得意，最后言意共生。下面，我結合教學實踐，談談自己的體會。

一、話題一：據言得意，感知形象

在《天游峰的掃路人》的文本中，作者用平實而自然的語言展現了一個年過七旬依然精神矍鑠的掃路人的形象。這個形象不是平面的，而是從多重側面、多個角度來渲染，作者的著墨點分散在各個地方，烘托出一個豁達、自信、陽光、有活力的掃路人的形象。

為了讓學生感知并在心中建立這樣一個形象，我做了這樣的話題引導：你從哪里能看到作者對老人的深深敬意？學生找到句子“我緊緊抓著他的雙手說：30年后，我再來看您”，并從“緊緊抓住”這個短語體會到“我”和老人的心靠得很近。“再”這個字眼，也凸顯出老人在“我”心目中的位置。一個“緊緊”，一個“再”，表現出作者對掃路人的深深敬意。“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”，從“一直伴隨”這個詞語，學生體會到掃路人在“我”心中的分量。為何“我”會對這位老人如此敬重呢？學生以此為問題起點，展開文本探索：老人每天要掃一千八百多級臺階，而且默默無聞地堅守著，每天從不間斷，最令人敬佩的是，他開朗豁達，面對這樣危險而辛苦的工作，不但無怨無悔而且自得自樂。學生由此從文本中提煉出一個詞語“頂天立地”，透過言語的色彩和意蘊，初步在頭腦中建構了一個令人欽佩的老人形象，為下一步深入體會這個形象奠定了基礎。

二、話題二：據意識言，體會形象

大多數教師在教學中，往往會停留在據言知意的層次上，對文本缺乏深刻的體驗，在言語的輸出環節上有困難，難以提高學生文字的敏感度。為此，在教學中，我不僅要讓學生知道言語之意，而且要帶領學生探尋意義的言語所在，知道作者是怎么表達的，怎么渲染建構出這樣一個形象。

我展開話題探究：老人是什么樣的？學生找到了兩處細節，一是正面描寫，二是側面描寫。正面描寫如老人穿著褪色的衣服，一雙運動鞋，樣子精瘦，眼睛炯炯有神。側面描寫則著重寫了天游峰的險。通過探究，我引出話題：為什么對老人的外貌描寫不是一次概括地寫完，而是要分為兩次呢？你還發現了哪些問題？學生抓住文本的脈絡，仔細體會作者的內心感受：第一次寫老人的外貌主要是從穿著上來寫，表現出了老人的樸素和淡定，而第二次則著重寫老人的精神狀態，抓住了幾個突出的特點（瘦削、目光有神、面容慈祥），表現出老人的勤勞善良、吃苦耐勞。這說明作者是一步步走近老人的，從外到內逐步理解老人。學生在探究中對文本產生疑問：面對天游峰，我為什么倒抽一口氣？我緊接著追問：哪里突出描寫了天游峰的險？明明是寫掃路人，為什么要寫天游峰的險呢？學生投入自己的感受，體會到“我”倒抽一口氣，更渲染出老人的從容和淡定，而天游峰的險更襯托出老人的開朗和豁達。

三、話題三：以言表意，升華形象

通過言語的分析和體悟，學生逐漸將其內化并實現了意蘊的醞釀和生發，教師在閱讀中的主導作用也彰顯出來了。為了讓學生頭腦中建立的人物形象更鮮明立體，我帶領學生以言表意，實現言語的輸出，用自己的眼睛看老人，用自己的語言表現老人，逐步完成對人物形象的升華。

我讓學生探究話題：你認為這是一個怎樣的老人？用自己的話來說一說。從老人這里，你想到了什么？你有什么想說的話？在話題的互動中，學生通過對文本的言語感知、體悟，實現了言意的互轉，認為老人是一個不計得失、不抱怨、活得自在的人，也有學生認為老人心態健康、身體健康、是個活得很漂亮的人。最重要的是，這樣一個掃路人讓學生學會反觀自己的生活，并關照自己身邊的人和環境。其實，我們的身邊也有許許多多這樣的“掃路人”，雖然從事著最平凡普通的工作，繁重而又辛勞，但依然開朗樂觀，自得自樂。由此，學生從“一個掃路人”完成了對“多個掃路人”形象的升華和解讀，實現了從一個言語轉化為對多個言語的超越。

對閱讀教學而言，學生缺乏的不是思考能力，而是發現問題并由問題深入探究的能力。這就需要教師從言語入手，從話題展開，實現言意互轉，言意共生。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）04-071