有效課堂應(yīng)從體悟情感出發(fā)

江蘇海門市海南小學(xué)（226100） 姜衛(wèi)鋒

有效課堂應(yīng)從體悟情感出發(fā)

江蘇海門市海南小學(xué)（226100） 姜衛(wèi)鋒

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。有效的語文課堂應(yīng)從體悟情感出發(fā)。教師要讓學(xué)生在語文課堂中感受真實(shí)、涵泳真情、傾訴真意，讓課堂成為師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺。追求真情真意的語文課堂才是高效、和諧的課堂。

有效課堂 情感 真實(shí) 真情 真意

學(xué)生的發(fā)展既有著主觀能動(dòng)性，又必須依賴教師的有效指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系、民主的學(xué)習(xí)氛圍、自由的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新的教學(xué)方法，力求“歸真”“入情”“藝術(shù)”。如此這般，學(xué)生方可在有效、和諧的課堂里遨游，盡情享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

一、感受真實(shí)——有效課堂的前提

反璞歸真是構(gòu)建有效課堂的前提，也是語文課堂教學(xué)的“根”。學(xué)生在習(xí)得語文素養(yǎng)時(shí)，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過接觸語言現(xiàn)象，領(lǐng)悟語言的美感、魅力和文化內(nèi)涵。

例如，《天鵝的故事》教學(xué)片斷。

師：如果你是其中一只天鵝，你現(xiàn)在最想做什么呢？

生1：我會喊上小伙伴一起奮力去破冰。

師：（播放翅膀撲打冰面的聲音）呀，豎起你的耳朵，仔細(xì)聽，你聽到了……

生2：許多翅膀扇動(dòng)的聲音。

生3：天鵝們的喘息聲。

師：說得多好呀！我也覺得天鵝們都參與了破冰行動(dòng)。

生4：大家齊心協(xié)力在喊口號鼓勁呢。

師：大家把句子放回課文中再讀一讀，感覺到了什么？

生5：在老天鵝的感召下，所有的天鵝都加入了破冰的行動(dòng)中來。

教師如果僅僅只是追問學(xué)生：“喜歡那些天鵝嗎？請把喜歡讀出來。”那么學(xué)生的思維只能跟著教師轉(zhuǎn)，從而喪失了自主體驗(yàn)。多媒體的引入則為課堂注入了生動(dòng)的音符，從翅膀撲打堅(jiān)硬冰面的聲音中，學(xué)生領(lǐng)悟到了語言所蘊(yùn)涵的文化和美感，更體會到了作者對天鵝群團(tuán)結(jié)精神的贊美。

二、涵泳真情——有效課堂的關(guān)鍵

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)和文本對話，和作者對話，發(fā)現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的問題和困惑，形成自己的獨(dú)特感受和見解。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生以真情走進(jìn)文本，以真情與作者對話，以真情與作品交融，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生真切的感受，從而激發(fā)真情的火花。

如有位教師執(zhí)教《沉香救母》，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“不久，沉香就告別了爸爸，上山拜師學(xué)藝。不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習(xí)武練功。有時(shí)累得腰酸背疼，很想松口氣，但一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。”教師首先了解到班級里一部分學(xué)生參加過舞蹈練習(xí)或者武術(shù)學(xué)習(xí)，于是在教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)身處地展開想象。

師：寒冬臘月，盛夏酷暑，沉香學(xué)藝時(shí)會怎么想？

生1：天氣太冷了，我該怎么辦？到處都是冰雪，我恐怕是要凍死在這大山里了。

生2：我是還活著嗎？烈日炎炎，我渾身渴得難受，我該到哪里去找水喝呀？

生3：這樣的日子真難熬呀！雖然環(huán)境很惡劣，可為了學(xué)成武藝，為了解救母親，我要忍受下去！

師：餓了，沉香只好——（生：忍著）

師：渴了，沉香只好——（生：忍著）

師：可是，這山里的夜晚真冷啊，沉香也只有——（生：忍著）

師：頭上、身上、腿上的傷真痛啊，斑斑的血跡已經(jīng)凝固了，沉香仍然——（生：忍著）

師：手被凍成青一塊紫一塊的，腳也被磨出了血泡，沉香還是——（生：忍著）

師：身體的饑餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍，再加上練藝時(shí)的焦急、恐懼，這一切的一切都困擾著沉香，但是他仍然不愿意放棄心中那團(tuán)救母的火，拳拳的愛母情支撐著沉香不斷地堅(jiān)持，不斷地鼓勵(lì)自己——

生：（齊）堅(jiān)持就是勝利！

聽著教師富有感染力的教學(xué)，學(xué)生們懷著崇敬的心情走進(jìn)文本。言意在課堂中互轉(zhuǎn)，精神和情感在此共生。學(xué)生們投入地讀，動(dòng)情地說。該激昂時(shí)，激奮動(dòng)情，令人肅然；該悲壯時(shí)，如泣如訴，為之動(dòng)容。

三、傾訴真意——有效課堂的升華

情感是小學(xué)語文的靈魂。學(xué)生們正張著稚嫩的翅膀，一閃一閃的小眼睛里閃動(dòng)著智慧的火花，他們的肚里鼓著收獲的喜悅，這應(yīng)該是每一位教師孜孜以求的理想課堂。

一教師在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，布置了一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次。試想想，作者可能用過哪些字？請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么？想到了什么？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師請學(xué)生說理由。學(xué)生說：“‘染’字讓我想到，春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！边@學(xué)生說得多好?。?/p>

把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩。

總之，語文教學(xué)要追求真情真意，讓課堂成為師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、發(fā)揮潛能的時(shí)空，成為向未知方向挺進(jìn)的旅程，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)外美麗的風(fēng)景。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）04-046