課堂意外生成的處理策略

江蘇丹陽市實驗小學（212300） 眭如軍

課堂意外生成的處理策略

江蘇丹陽市實驗小學（212300） 眭如軍

小學語文課堂教學是一個動態生成的過程，存在著許多不確定的因素。語文教師要善于處理課堂中的動態生成，合理把握教學資源，將課堂教學中的意外生成演變為推動教學有效發展的有利因素，讓語文課堂演繹出精彩又合理的教學藝術。

動態變化 意外 生成

語文課堂教學是一個動態變化的過程，難免出現意外變化，甚至出現一些干擾教學的不協調因素。面對教學過程中的這些“節外生枝”，怎么辦？我想，只要我們處變不驚，巧妙引導，機智調控，就能生成精彩而又美麗的語文課堂。

一、因勢利導，峰回路轉

在我們的語文課堂上經常會遇到教師千方百計地想將學生引入預設的課堂情境中，但學生卻無動于衷，甚至背道而馳的現象。面對如此的尷尬，我們教師不能置之不理，亦不可強硬灌輸，而應該尊重學情。

曾聽一位教師執教《夏天》一課，有這么一個環節。

師：夏天的午后，太陽像個大火球，柳葉打著卷兒，小花低著頭，湖水也烤熱了。孩子們，你們說說，這時候，柳葉、小花最渴望的是什么呢？

生1：下雨。

師：你們想得真周到，夏天，你們也渴望下雨，是嗎？

生2：不！我不喜歡下雨。下了雨，爸爸、媽媽下班會被雨淋濕的。

“不喜歡下雨”是學生個體在生活中獨特的視角和思維，雖與文本背道而馳，但這是學生情感的真實表白。此時，最重要的是將學生的情感融入作者的情感之中，使之產生共鳴。這時，一段活潑輕松的音樂響起，教師用極具藝術化的語言把學生引入了夏天，并引導學生想象自己就是那在烈日暴曬下非常非常口渴的小花、柳葉。這樣設置情境，讓學生在不知不覺中融入了文本角色中，使學生從現實生活中走進了文本世界中。

二、巧妙串聯，雁過無痕

平時的課堂中經常會遇到許多不遵守紀律的學生，我們教師既不能體罰，也不能放任自由，若能結合課文給予學生一定的諷喻，效果會大不一樣。

一次，我執教《推敲》一課，課堂中正在引導學生討論“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句是用“推”好還是用“敲”好時，一位遲到的學生“砰”的一聲撞門而入，徑直入座。我強壓住心中的怒火，即興引導：“同學們，這句詩還可提供兩個動詞供大家選擇，“撞”或者“踹”。大家看看合不合適？”學生們各抒己見，大部分學生都認為用“推”和“敲”都有道理，但無論如何都不能用“撞”和“踹”，不然就顯得來訪者是一個粗魯野蠻之人。此時，我走到那位遲到的學生身旁，彎腰輕聲問：“你贊同用哪一個詞？”他紅著臉說：“老師，我知道用哪個詞了，我應該敲門進來。”我抓住了課堂上這有利的教育契機，即興引發了一場討論，既讓學生加深了對詩歌意境的體會，又不著痕跡地使學生受到了教育和感化。

三、委婉拒絕，潤物無聲

語文課堂是動態生成的課堂，教師的一個問題往往會引發學生許多個性化的思考。但對于學生的一些獨特體驗，教師不能一味地贊同、肯定，而應該披沙見金，有效取舍。

一位教師在教完《濫竽充數》一課后，讓學生對南郭先生進行評價。其中有一位學生語出驚人：“我覺得南郭先生其實很聰明。”教師愕然：“為什么？”“南郭先生雖然不會吹竽，但吹竽的動作裝得像模像樣，這么長時間都沒有被人發覺。而且，他很會把握機會，大王喜歡聽合奏時，便混在樂隊里，大王喜歡聽獨奏時，便及時地離開了，我覺得他很聰明。”學生說得振振有詞。教師若有所思地回答：“想不到同學們有這么獨特的理解，讓老師也覺得耳目一新。”《濫竽充數》這個成語故事旨在告誡人們不管做哪一行一定要有真本事才行。學生的獨特感受顯然背離了文本的本意。面對學生不正確的認識，我們要在珍惜學生自由感悟的同時，曉之以理，動之以情，委婉拒絕學生的回答，以平等的對話引導學生，使他們樹立正確的價值觀、人生觀。

四、捕捉靈光，精彩紛呈

學生的思維是跳躍的，也是充滿靈性的，語文課堂上常常迸射出意想不到卻很有價值的思維之花。教師應善于以學生的眼光來解讀文本，捕捉學生思維中的靈光，并加以巧妙處理，這樣課堂才會熠熠生輝。

有一次我上公開課《給予是快樂》時，學生突然提問：“老師，課文中小男孩為什么在自己的弟弟面前叫他‘弟弟’，而在前面文章中卻稱為‘小弟弟’呢？”我頓覺眼前一亮。多好的問題！隨即我讓所有學生聯系上下文來討論這個問題。學生在又一次親近文本后，領悟到了這是小男孩的一片苦心。“小弟弟”充分體現了小男孩對弟弟的關愛。此時，我再一次讓學生讀小男孩對弟弟說的那一番話，情感在學生真切的感悟中升華，生命在激情的朗讀中徜徉。

五、拓展延伸，錦上添花

一位教師在教完《狼和小羊》后，有學生問道：“老師，最后小羊有沒有被狼吃了。”教師沒有作答，而是讓學生展開自己想象的翅膀。學生想象的畫面是多么的豐富多彩！有的說：“正當狼撲向小羊時，大象趕到了，它用長長的鼻子把狼卷到半空中又狠狠地摔下。”有的說：“狼吃了小羊，但是小羊剛喝了污染過的河水，狼也中毒倒下了。”……學生的思維因想象而活躍，因生活而聰慧，課堂因此而美麗。

“節外生枝”雖然讓我們措手不及，但只要引導得當，處理得體，便會化被動為主動，化平凡為神奇。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）04-045