呵護童心，構建快樂課堂

福建龍巖市武平縣實驗小學（364300） 張 艷

呵護童心，構建快樂課堂

福建龍巖市武平縣實驗小學（364300） 張 艷

低年級的語文課堂普遍存在教學形式呆板、方法單一，學生學得索然無味的現狀。教師要根據低年級學生的心理特點，建立平等對話的平臺，采用生動活潑的教法，增強學生學習的自信心，讓學生感受到語文課的妙趣橫生，充滿快樂。

低年級 課堂 兒童 快樂

兒童是一張白紙，一泓清泉，一株嫩芽。天真無邪的孩子帶著美好的幻想，充滿期待和激情走進課堂。而想象總是比現實美好。對于低年級的兒童而言，心理上他們還不能完全適應學校的學習生活，注意力不集中，自制力較差，容易對學習產生厭倦情緒。同時，一些教師教學形式呆板、方法單一，導致孩子們學得索然無味。縱觀小學低年級的語文課堂，普遍存在以下問題。

1．牽住孩子的手。教師始終“小心翼翼”地牽著孩子的手，先“滔滔不絕”，怕漏講了什么，要求孩子順著教師的思路走；接著就是“問題轟炸”。這樣學生疲于應付，被動應答。

2．堵住孩子的嘴。孩子們年齡小，自控力弱，心里所思往往脫口而出，愛插嘴。有些教師覺得這樣擾亂課堂紀律，因而加以斥責。這樣泯滅了兒童思維的靈性，澆熄他們創造的火花。

3．鎖住孩子的心。一些教師一味地追求“權威”，居高臨下發出指令，讓孩子俯首帖耳不能異想天開，只能讀背教師的“標準”答案。

這樣的語文課堂，只能讓孩子越來越怕，無奈、恐懼、緊張、盲從……不良心理接踵而來，又談何學得好語文呢？《義務教育語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”教師要在課堂上要充分尊重兒童的天性，呵護稚嫩的童心，努力構建妙趣橫生、充滿快樂的語文課堂，讓童真、童趣盡情釋放，讓課堂煥發出生命的活力。

一、“老師是朋友”——建立師生對話的平臺

“親其師而信其道。”課堂是教師與學生共同成長的空間。師生之間的心理相容、和諧互動、平等對話是成長的前提。對于孩子來說，他們更渴望一位富有童心的老師和他們共學習、同成長。作為教師，課堂上應該充分展示自己的人格魅力，感染孩子，成為孩子的知心朋友。

（一）用兒童的眼光看待孩子

在教學中，教師與學生之間進行思想交流，“視界”的沖突在所難免。因為兒童的思維接近自然，未曾雕飾，不受限制，往往具有更為獨特的視角。一次春游后，班上有一個孩子在日記中寫道：“今天，我們一起去春游，多快樂呀！花兒來了，草兒來了，太陽也跟著我們一起跑，一起笑。”在成人的眼中，這樣的句子是不合常理的，但在孩子的眼中，那就是他快樂的心情。這時，教師就要用兒童的眼光來看待孩子，珍視他們的獨特感受。

（二）課堂語言富有童真

課堂上，教師要以大朋友的身份、語氣說話，或啟發，或鼓勵，或期待，使兒童感到親切、新奇、有趣、自信。首先，教師生動活潑、明了簡潔的口頭語言能激起孩子的學習熱情，讓他們處于興奮的狀態。如，“字寶寶跳出來了”“小蝌蚪變變變”“瞧，一幅文字畫！比比誰的眼睛亮，能找出字來”等富有童趣的語言，讓孩子有一種親切感。其次，得體大方的體態語言、輔助教學工具，能夠更強烈、更豐滿、更確切地表達意圖，強化教學效果。教師的一個微笑、一個眼神、一個點頭、一個手勢……都能拉近師生之間的心理距離，讓學生心靈震蕩，期盼著語文課的到來。

（三）呈現方式富有童趣

課堂教學中，呆板的呈現方式，容易讓學生疲憊、分神。用符合兒童心理特征的方式進行呈現，化抽象為形象，充滿童趣，孩子們學起來就倍感輕松。如，教學j、q、x和ü相拼省略ü上兩點這一拼寫規則時，就可以用兒童喜聞樂見的故事來幫助他們記憶：“小熊‘愚愚（ü）’跟j、q、x是好朋友，‘愚愚’在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡，再跟好朋友握手。”孩子們聽完故事，輕而易舉就把拼寫規則牢牢記在心里。

二、“學習真有趣”——采用生動活潑的教法

孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，時刻把學習者“學得滿意不滿意”“學得高興不高興”放在心上，既是我們進行語文教學的前提，也是我們在教學中孜孜以求的理想境界。這就要求教師要根據學生的心理特點，機動靈活地處理教材，采用生動活潑的教學方法，讓孩子們學得興致勃勃、輕松快樂。

（一）創設情境，以“境”引趣

低年級孩子年齡小，注意力集中的時間短。因此，在課堂上，創設情境激發學生的學習興趣，顯得尤為重要。通過創設童話情境，讓孩子們在童話世界里學習，充滿樂趣；創設生活情境，讓孩子們做生活的有心人，充滿自信；創設活動情境，在孩子們在活動中盡情展示，不斷創新。

（二）表演游戲，以“樂”促趣

表演和游戲永遠是孩子們最喜歡的活動形式。它們可以使孩子在愉快的活動中學到知識和技巧，起到事半功倍的作用。在識字教學中，要不斷創新游戲形式，激發學生的識字興趣。如，“看動作，猜字謎”，請一名學生上臺指某個字，另一名學生背對黑板猜字，其他學生用動作、神態提示猜字的同學。這樣孩子們積極踴躍，在快樂中掌握了字音、字形、字義。常見的識字游戲還有“比動作”“搬磚頭”“滾雪球”“玩轉盤”等。在游戲中，孩子們沉浸在快樂中，學得饒有興趣。

（三）借助電教，以“形”激趣

兒童的形象思維活躍。對沒有親眼所見、親耳所聞的事物，他們很難有真切的感受。利用多媒體展現逼真、形象的畫面，能激發他們的學習興趣，讓他們感同身受。如，教學《云房子》時，我用多媒體展現自然界中變化多端、形態各異的云朵，讓他們眼前一亮，引起了他們無限的遐想。

（四）競賽活動，以“賽”增趣

小學生一般都具有好勝心強、喜歡自我表現的特點。開展各種形式的競賽活動，如查字典比賽、認字比賽、古詩背誦擂臺賽等，不但可以達到鞏固知識的效果，還可讓他們體驗到成功的樂趣。

（五）實踐活動，以“做”品趣

語文實踐活動形式多樣，內涵豐富，能充分鍛煉學生的語文運用能力，深受學生喜愛。比如，學習了《蘭蘭過橋》一文，讓孩子動手設計未來的橋，介紹未來的橋。在活動中，學生盡情發揮自己的創造才能，體會到動手實踐的樂趣。

三、“成功伴我行”——增強積極學習的信心

一位教育家說過：“教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只有讓孩子體驗到了成功，他們才能對學習產生興趣。

（一）語言激勵

作為低年級的教師，不難發現這樣一種現象：對做小動作的學生，如果教師批評，其他同學會不以為然，也分散了注意力；如果通過表揚某個同學來提醒他，效果會更好。這就是語言激勵的作用。對班上一個書寫能力相對差的孩子，我常常鼓勵他：“別著急，用心練，瞧！像這樣練下去，你準能超過大家！”后來，他認真練寫，找到寫字的規律，終于寫得一手漂亮的字。

（二）批語激勵

在語文教學中，教師要注意發揮榜樣的作用和情感的功能。學生年齡小，善于模仿，教師首先要“身正為范”，力求每次批改作業都不出差錯，每個文字符號都要清楚漂亮，這也是對學生的尊重。其次，要“情”字當頭，努力架起師生情感的橋梁。批改作業時，寫上鼓勵的話語，畫上可愛的笑臉，蓋上各式的印章……細致入微的關注，潤物無聲的激勵，會讓每個孩子努力表現自己，精益求精地完成好每一次學習任務。

（三）其他激勵

評價激勵應來源于方方面面，有來自教師的、同伴的，也有來自家長的、社會的。只有全方位的評價，才能充分發現學生的閃光點，調動他們學習的積極性。

語文的天地很大，孩子們所面對的不僅僅是一個個標準答案、一篇篇課文、一本本語文書。我們應蹲下身來，呵護童心，靜靜地傾聽花開的聲音。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）04-028