兒童本位：低年級閱讀教學的理想之境

江蘇南京市棲霞區龍潭中心小學（210058） 吳興林

兒童本位：低年級閱讀教學的理想之境

江蘇南京市棲霞區龍潭中心小學（210058） 吳興林

目前，閱讀教學課堂“兒童立場”缺乏的現象越來越嚴重。“為誰教”的問題應引起教師足夠的重視。在堅守表達本位的同時，亟待確立回歸“兒童本位”，真正實現“為兒童而教”的目標。這是通往閱讀教學的理想之境。

閱讀教學 兒童本位 低年級

語文新課標對語文課程的定位是：一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。福建師范大學潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中就提出了“表達本位”和“指向寫作”的閱讀教學觀。“教什么”的問題似乎成了最近兩年小學閱讀教學改革的一個熱點。隨著改革的推進，大家對這一問題逐漸達成了共識：閱讀課應改變以學習課文知識和內容為主，轉為以學習閱讀方法和語言運用為主。現在我們在觀摩一些公開課時，可以欣喜地看到這種變化。執教公開課的教師盡量去除那些非語文的東西，更多地關注語言的焦點、文體的特點、寫作的支點、表達的亮點等，讓語文教學充滿濃濃的語文味。在欣喜的同時，我們也發現閱讀教學中越來越多的“兒童立場”缺失的現象。教學內容缺乏兒童視角的關照，教學過程缺乏兒童體驗，甚至以成人的理解代替兒童的感悟。這些問題在小學低年級的閱讀教學中尤為突出。不可否認的是，閱讀教學改革不管朝哪個方向發展，“為誰教”的問題應當引起我們足夠的重視。正像周一貫先生所說的那樣：兒童是課堂的主人，而不是教師。我們教學的對象是兒童，一節成功的閱讀教學課，應該以適合兒童的方式，讓兒童得到全面而又適合自己的發展，最終提升兒童的語文素養。一節課絕不是看教師表演多么的精彩，環節過渡多么的巧妙，教學形式多么的豐富。“為兒童而教”提示我們閱讀教學應基于兒童立場，以兒童的方式讓學生學習積累、理解和表達。所以，當前閱讀教學在堅守“表達本位”的同時，亟待確立和回歸“兒童本位”的理念，真正實現為兒童而教的目標。只有堅持“兒童本位”，才能通往閱讀教學的理想之境。

“為兒童而教”的基礎是了解兒童，研究兒童。小學低年級課堂教學對激發兒童閱讀興趣，培養兒童閱讀習慣，發展兒童表達能力方面發揮著舉足輕重的作用。這一階段中，怎樣堅守兒童本位的閱讀教學，值得我們深入思考。

一、回歸兒童的自主建構

建構主義學習觀告訴我們：學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組。語文學科的學習不像是在一張白紙上畫畫，總要涉及兒童原有的認知結構。在閱讀教學前，學生往往已經進行了預習。這時，教師只有了解學生已有的自主建構的情況，才能更好地展開閱讀教學。例如，教學蘇教版二年級《學棋》一課，不少教師在導入時都會問學生：“小朋友們，你們看了題目有哪些疑問呢？”這時，有的問：“誰學棋？”有的問：“向誰學棋？”有的問：“怎么學棋？”還有的問：“學棋的結果怎么樣？”每當這時，教師都會向提問的學生投去贊賞的目光。接下來，教師通過梳理問題，理清文章的主要內容。這一看起來很順暢的教學環節，如果從兒童本位的閱讀教學觀來審視，它存在很大的問題。因為，學生通過預習對文章內容已經有了了解，并不是零起點進入課堂。對提出的這些問題，其實他們心中已有答案。因此，這些問題是空問題、假問題。至于為什么要提出呢？完全是為了迎合教師。長此以往，恐怕學生都不會質疑了。教師應讓學于學生，在教學時關注學生課前對知識的自主建構情況，從學生已有的經驗出發，這樣才能做到學生會的不講，不會的重點講，才能更好地打通學生已有經驗和所學內容之間的通道，提高課堂教學效率。

二、回歸兒童的生活實踐

語言來源于生活，同時生活又是學生學習語言的源泉。語言的某些意義需要生活經驗去感知，語言的魅力需要借助生活行為去體驗。在閱讀教學中，回歸兒童的生活實踐的主要方法是創設兒童的生活情景。例如，在教學人教版三年級下冊《燕子》這篇課文時，由于地處農村，我讓學生回家觀察燕子，并記錄下燕子的外形和動作。在學習文章時，我引導學生理解課文中的兩個比喻句：“一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”我先提出一個問題：“這兩句話分別把什么比做什么？這樣的比喻恰當嗎？”然后再讓學生根據自己觀察到的燕子的外形和動作仿寫比喻句。由于有了生活實踐，學生寫的句子都比較形象。

三、回歸兒童的思維方式

低年級學生形象思維占主導地位，他們往往給沒有生命的事物賦予生命。一位語文教師在教《春天來了》一文時，問一個小朋友：“花兒為什么會開？”第一個學生說：“她睡醒了，想看太陽。”第二個學生說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮。”第三個學生說：“她也長耳朵，想聽小朋友唱歌。”第四個學生說：“她張開笑臉，想看小草穿上綠衣隨風起舞。”突然，一個學生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡她，就仰起她的臉，笑了！”聽到這兒，學生們都笑了，那笑臉比花兒還好看。其實，只有教師知道，他原先設計的答案是：“春天來了，花就開了。”這里，正因為教師關注了兒童純真的生活、心靈，了解兒童思維的特點，課堂才充滿了人性之美，滋潤了每一顆幼小的心靈，播撒了愛和希望的種子。教師沒有固守預先設定的答案，否則課堂就會機械、僵化、生硬，失去活力。

四、回歸兒童的情感世界

低年級學生好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續不長。他們的注意力多與興趣、情感有關。在學習中，他們會經常出現不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現象。教學時，教師要注意講解時間，保持多種形式的轉換，包括語調、節奏，聽與說練習等。在教學過程中，有些教師根據小學生好奇、愛動、爭強好勝的心理特點，安排一些富有情趣的競賽活動，激發學生的學習興趣，以進一步活躍課堂氣氛。有的教師運用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。有的教師結合閱讀內容，化抽象為具體，使枯燥、機械的回答變成濃厚趣味的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。同時，低年級學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導他們樹立學習的自信心。閱讀教學只有回歸兒童的情感世界，才能讓兒童體驗到學習語文的快樂。

我們應該清醒地看到目前低年級閱讀教學的一些現狀：兒童精神日趨邊緣化，兒童文化關注不夠，兒童觀念逐漸淡化。因此，只有堅守兒童本位，回歸兒童的方式，才能通往低年級閱讀教學的理想之境。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）04-027