在課堂教學中培養學生的說話能力

江蘇太倉市沙溪鎮第一小學（215400） 任 春

在課堂教學中培養學生的說話能力

江蘇太倉市沙溪鎮第一小學（215400） 任 春

受傳統文化的影響，學生的說話能力培養沒有得到應有的重視。在課堂教學中，教師應通過各種方式，培養學生言語貯存能力、組織能力和表達能力，使學生在短時間內準確、嚴密、得體、有條理地說一段完整的話。這樣培養學生的說話技巧，不斷提升學生的說話能力。

精致語文 說話能力 培養

眾所周知，說話的過程就是將內部語言借助于詞語，按一定的語法結構快速地轉換為外部語言的過程。在精致語文教學中，不僅關注“說什么”，更關注“怎么說”，就是在即時表達的情況下，在最短的時間內準確、嚴密、得體、有條理地說整段的話，而且要說得富有感染力。語文新課標指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，即學生聽、說、讀、寫的能力。要提高學生的語文能力，聽說讀寫必須一起抓。然而，由于受我國幾千年來傳統社會文化的影響，“沉默寡言”被認為是美德，受到稱頌；“能說會道”被視為“油嘴滑舌”，受到鄙視。再加上語文課程評價體系的原因，造成課堂教學忽視說話能力的培養，忽略對學生“說什么，怎么說”的訓練，學生當然就不會“說”。下面就談談如何對學生的說話能力進行細致而全面的培養。

一、通過煉詞煉句的指導，培養學生言語貯存能力

說話受時間的限制，必須快速地選擇適當的語言表達思想，又因為“說出去的話，潑出去的水”，是已經完成的形式，不能像寫文章那樣再做修改，因此，要求具有豐富的詞語儲備，熟練運用語言法則的能力，即為言語貯存能力，否則就沒有表達的物質基礎，詞不達意。

（一）煉詞——豐富語言的儲備

“說話”要求在現想現說的情況下，以最快的速度選擇最準確的詞語來表達自己的思想感情，這就是煉詞。因此必須要有足夠豐富的詞語儲備，否則就會陷入“茶壺里倒餃子——有嘴倒（道）不出”的尷尬境地。所以，在精致語文課堂上，教師常常抓住教學的語言積累點來幫助學生積累詞匯，豐富學生的語匯儲備。

整理歸類是課堂上常用的方法。如，教學《二泉映月》時，教師可整理出描寫月色的四字詞語——月光如水、靜影沉璧、月光照水等，描寫樂曲的詞語——委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂等；教學《高爾基和他的兒子》時，教師由“姹紫嫣紅”“陣陣芳香”拓展描寫花朵的詞語等。

抓住一個詞語，并由此作比較，“深挖洞”，讓學生對所學的詞語印象深刻，理解透徹，準確運用，這是精致語文教學中常用的手段。如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》，教師是這樣教學“稠密”和“蓬蓬勃勃”的。

出示：稠密的樹葉綠得發亮。

師：你能給“稠密”找到它的近義詞嗎？

生：茂密、細密、濃密……

師：那么“稠密”和它們有什么不同呢？

生：要又多又密，才叫“稠密”。

（教師出示圖片，并介紹）

師：像這樣長得層層疊疊，又多又密，這樣的樹葉才叫——稠密。

（教師又出示圖片，并介紹）

師：像這樣長得稠密，又綠得發亮的樹葉，才體現了“蓬蓬勃勃”。

通過找近義詞、看圖片以及文字介紹，學生對“稠密”以及“蓬蓬勃勃”有了形象而準確的理解。

（二）煉句——選擇恰當的句式

積累了豐富的詞語，還得熟練地運用語言法則，掌握各種類型的句式。從言語表達角度上講，精致語文就是講究精確的表達內容與精當的表達形式的統一。句子不僅要通順，而且要更精確、更有表現力、更切合特定的語境，這就是煉句。換句話說，這就是句式的選擇。選擇什么樣的句式，要根據不同的語境來確定。不同的表達目的，需要選擇不同的句式。小學階段，應該讓學生掌握各種句式，并能區別其中不同的表達效果并加以熟練地運用。

如，教學蘇教版《田園詩情》時，對“碧綠如絲絨般的草原”“大片大片鮮艷的郁金香”“深深的野草遮掩的運河”這樣的句子，要引導學習連用兩個詞語來形容一樣事物的句式；同時明白這樣的句式能讓事物更形象、更具體。執教蘇教版《夜晚的實驗》時，通過對“斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原來……”“斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？于是，他把蝙蝠的鼻子堵住”等設問句的學習，學生明白作者就是通過一系列的設問句式，道出了實驗的經過，并緊緊抓住了人們閱讀的興趣。執教人教版《藏戲》一文時，通過學習課文開頭三個連續的反問句：“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？”學生明白了反問句能強調要表達的語氣。

在精致語文教學中，處處注意語言句式的訓練，學生就能根據不同句式的表達效果來選擇恰當的句式來說話。

二、通過有序的思維與表達訓練，培養學生言語組織能力

從心理學講，學生語言的表達將經過“三步”，即產生想法、形成表達想法的邏輯、選擇說話的方式和句式。可見，思維與表達能力，兩者相互影響、相互制約，它們決定了學生言語組織能力的發展。因此，精致語文教學十分注重學生思維及以表達的訓練。

（一）提煉歸納的思維訓練

人要說話，就要先明確自己說話的內容，將表達內容的重點、關鍵點給予提煉歸納。這種提煉歸納的過程，就是組織內部語言的過程。提煉準確，則說話重點突出，觀點明確；提煉失當，則觀點模糊，不知所云。因此，訓練學生提煉歸納是提高言語組織能力的前提。從這個意義上講，精致語文就是培養學生精確提煉、細致思考與精當表達的一種言語活動。

“將課文讀成一句話、一個詞”就是非常好的提煉歸納的思維訓練。如，在執教《田園詩情》時，教師抓住“正是在這樣的草原，才有這樣的田園詩情”展開教學。教師首先帶領學生梳理全文，將草原的描寫提煉成了四個短語：“碧綠如絲絨般的草原”“碧綠色的低地”“遼闊無垠的原野”“天堂般的綠色草原”；然后，通過學習，引導學生繼續將草原特點提煉成了三個字——“綠”“大”“美”。學習寫作手法時，教師提煉出兩種修辭手法——比喻、擬人。若長期堅持這樣的訓練，那學生提煉歸納重點、關鍵點的能力就能不斷提高。

（二）條理分明的思維訓練

明確了說話的內容，要講究說話的效果，還要語脈清晰、條理分明。否則，句子糾纏不清，語序混亂，條理不明，就會嚴重影響說話的質量。如何讓說話條理分明呢？主要是說話思維清晰，理清說話內容中蘊含的邏輯性。因此，有條理的說話也需要平時教學中的訓練。精致語文十分重視學生言語品質的培養，強調言語表現的條理性。

如，在執教蘇教版《云雀的心愿》一課時，教師就圍繞“有條理”的表述來指導學習。在教學課文第十自然段時，教師提出：“云雀媽媽是怎樣有條理地介紹‘森林水庫’的？”一方面從結構上引導學生理清是“總—分—總”的結構；另一方面帶領學生找出“樹冠—樹干—土壤”的由上而下的內在邏輯順序。通過這樣有意識地訓練，學生逐漸掌握如何進行有條理表述的方法。

（三）形象演繹的表達訓練

如果說明確重點、條理分明，是一種歸納的過程，那么，向他人傳遞就是一個演繹的過程。什么樣的語言更容易他人吸收？那就是形象化的語言。因此，學習如何形象地表述也是精致語文課堂上訓練說話的重點。如，教學《小松鼠找花生果》一課時，教師出示了花生的圖片，并進行引導。

師：從圖上你看到了什么？

生：我看到了花。

師：能具體說說是怎樣的花嗎？

生：我看到了黃燦燦的花。

師：誰也能這樣具體、形象地來說說？

生：我看到了綠油油的葉子。

師：誰能把兩句話連起來說？

生：我從圖上看到了黃燦燦的小花，綠油油的葉子。

師：一句話中，有了兩個表示顏色的詞語，句子就更具體形象了。這樣的詞語我們知道多少呢？

出示填空練習：

綠油油的（ ） 黃燦燦的（ ）

（ ）的太陽 （ ）的藍天

（ ）的（ ） （ ）的（ ）

由只會說一個詞到會說帶有兩個顏色詞語的一句話，這樣讓學生逐漸學會如何把話說得具體形象的方法。

三、通過說話方式的選擇與調節，培養學生言語表達能力

說話具有“定向表述”的特點，說話人是在一定場合與特定的對象進行交流溝通的。為使說話達到最佳效果，就要讓講話合乎對象的社會地位、當時的環境及所處的心理狀態。也就是說，精致語文課堂上，我們培養學生說話，要考慮在不同的場合下，對不同的人選擇恰當的說話方式，并根據情況，及時做出調整。

（一）說話方式的選擇

同樣的觀點，由于說話方式選擇不同，會產生完全不同的效果。蘇教版六年級下冊課文《螳螂捕蟬》一文中，大臣和少年就是因為說話方式的不同，而出現了完全不同的結果。在教學完課文內容后，教師提問：“為什么同樣是反對吳王攻打楚國，而結果卻完全不同呢？”引導學生思考：大臣是在朝堂之上冒死“直諫”，和吳王“硬碰硬”，結果吳王下了“死命令”：“誰敢來勸阻我，我就處死他。”而少年是“巧諫”，換了說話的場合——來到王宮花園，換了說話方式——講一個螳螂捕蟬的故事。由于選擇了正確的說話方式，考慮了說話對象的心理，說話效果就大相徑庭：吳王自己恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。這樣的思考、討論，提高了學生選擇說話方式的能力。

（二）說話方式的調節

在說話過程中，說話內容是現時發生的。如何迅速地分析提煉對方的說話內容，及時做出恰當的回應，需要我們有良好的語言調節能力。在精致語文課堂上，提倡多提供學生語言實踐，在語言實踐活動中遇到各種情況，由學生來快速做出反應，由此來提高學生的語言調節能力。如，課前三分鐘，學生輪流介紹每日要聞，同伴進行評點；課堂上學生的朗讀、回答也由同伴來評價；小組成果展示讓學生來串聯主持；小組匯報，其他小組可以現場提問，互動交流等。這種形式多樣的現場互動，提供給學生更多的語言實踐平臺，提升了學生的語言調節能力。

對學生說話能力的培養，需要教師在教學過程中形成清晰的訓練意識，帶領學生積累語言材料，學習煉詞煉句，加強思維訓練，注重說話方式的選擇等，這樣才能掌握說話的技巧，不斷提升說話的能力。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）04-015