基于寫作的方式進行古詩教學——以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）19-084

每一首古詩都是作者在當時的背景下記錄的事。讓學生真正體會到詩詞中的內涵，是每一個教育工作者追求的目標。新課標要求學生不但能夠朗誦和理解古詩的詩意，還要求學生能夠品讀欣賞古詩的言語藝術，能夠進入當時作者寫作的情境，真正感受作者的情感世界。本文以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例探討基于寫作方式進行古詩教學的實踐。

一、在基本要素的提取中理解古詩字面意思

練習：將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成一篇作文，提取出古詩中作文的基本要素：時間、地點、人物、事件等，以此完成對古詩字面意思的理解。

從“煙花三月”可以知道事情發(fā)生的時間是在初春的三月，從“故人西辭黃鶴樓”可以知道事件發(fā)生的地點在黃鶴樓。這首詩所描寫的事件是在唐朝玄宗時期，孟浩然到洛陽求仕未果，故決定漫游古時吳國和越國的故地，他要從武昌乘船去揚州，而李白當時正好在江夏游玩，二人在武昌相遇。這樣，學生通過對作文這幾大基本要素進行整理，對古詩的字面意思有了一定的了解，也可以感受到當時的氛圍，為學習好這首詩做鋪墊，教學方法簡單有效，事半功倍。

二、在作文中想象古詩中的詩情畫意

拉斯金說過：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”我國的古詩言語精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴于用韻，格律嚴格，魅力無限。古詩教學過程中，有很多地方只可意會，不可言傳，這主要是由于古詩中含有豐富的意蘊，言盡而意無窮的魅力是無法表達出來的。況且小學生接觸古詩的時間比較短，再加上自身的生活閱歷有限，不可能做到“字求其訓，句索其意”。如果過于追求量必然會導致學生對文章不理解，而如果一味追求精講細究，忽略學生的年齡特點，則會導致學生失去學習古詩的熱情。新課標要求學生在合作探究中進行古詩學習，在學習過程中熱愛古代文學，體會文章中的思想感情。在學習過程中，教師不必對學生提出過高過嚴的要求，只要求學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學習，掌握所要學習的知識。在古詩教學中，教師可以通過課件展示出美麗的江邊風情：廣闊的江面上，幾艘小船飄來飄去，配上音樂，出現“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”兩句，同時讓學生充分展開想象：我的朋友孟浩然要去揚州大展宏圖了，恰巧時間是陽春三月，春光明媚，百花爭艷，我祝福好友一帆風順。

三、在作文內容中體會詩人真實的情感

新課標明確規(guī)定，小學中年級的古詩教學應該做到“誦讀古詩，理解詩意，展開想象，獲得詩中的情感體驗，感受言語的優(yōu)美”。這就從方法步驟與培養(yǎng)目標兩個相互聯系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。

古詩教學的重點是培養(yǎng)學生讀詩的興趣，使學生能夠真正理解詩中的詞句，體驗作者的情感，培養(yǎng)語感。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，勾畫出友人離別時的情景。李白借景抒情，用繪畫的手法呈現出一幅大江送行圖。詩詞的最后兩句雖然是在寫景，但詩中所描述的細節(jié)是李白對朋友的戀戀不舍。他一直送朋友到船上，然后在江邊目送友人乘船離去。船愈行愈遠，帆布的影子已經模糊不清，李白卻久久不愿離去，直到船影完全看不到，消失在天空的盡頭，這時李白才注意到一江春水，浩浩蕩蕩地向遠方的水天交接之處流去。在文章中，作者用“孤”“遠”“盡”這三個字來寄寓自己對老朋友的思念之情：老朋友今番遠去，何日才能相見？此刻好友孤零零一人，旅途不免寂寞，但愿他一帆風順，一路平安。這種內心獨白正是借景抒懷。“唯見長江天際流”，承接前句，托物寓意。一片孤帆消失了，面對悠遠無盡的江水，詩人似乎要把自己的一片情意托付長江。這滔滔江水，那遠去的江帆，滿溢著詩人惜別的深情和無限的眷戀，讓人回味無窮。這時教師還應該讓學生想象二人離別時會說什么，做什么事情。在課堂中進行第二次練筆，再現李白當時的情感世界。

在古詩詞的教學中，對文章寫作背景前后知識的掌握與了解，更能夠激發(fā)學生學習的興趣。在以往的古詩教學中，教師往往對作者進行簡單的介紹，這對沒有歷史知識背景的學生來說，掌握是比較困難的。古詩的教學應該更加注重作者寫作情境中知識的傳授，以現代作文的形式來對學生進行教學。通過寫作進行古詩教學，可以加深學生對古詩情境內容的理解，讓學生充分展開想象，在奇異靈空的文學世界自由飛翔，同時做到讀寫交融，真正提高課堂教學效率。

（責編　莫彩鳳）