積累語言是寫好作文的金鑰匙

浙江臨海大田小學（317004） 金荷桂

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。而語言積累是提高學生語言表達能力，增加文化底蘊的基礎，促進學生語言實踐的發展與良好語文素養的養成的基礎。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐富語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力。

不少學生怕寫作。我認為主要原因在于學生語言積累少。沒有積累，不會有精彩的表達。《語文課程標準》十分強調豐富學生的語言積累，并對此作出了明確規定：小學階段的學生背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀量不少于145萬字。從中，我們知道讀書積累的重要性，也表明了語言的積累從大量的閱讀中來。賈志敏老師在《“葉老教子作文”的啟示》里說：“學寫作文必須大量閱讀。讀書是基礎，讀書是積累，讀書是吸收。胸無點墨，怎能下筆成文？”所以，我們必須培養學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣。只有語言積累到一定程度才能文思如泉涌，妙筆生花。那么，如何引導學生廣泛閱讀，廣積語言呢？

一、抓好課內閱讀，在訓練中積累語言

課堂是閱讀教學的主渠道，也是教會學生積累語言，學會習作方法的主要陣地。課文作為學生學習運用語言的范本，承載著許多語言積累點，需要教師細心地挖掘，精心地提煉。

1.在朗讀中積累語言

學生的主要任務是讀書。古人說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也?！币黄梦恼?，不經過反復誦讀，就不能領會其深刻含義。讀得愈熟，領會愈深，讀到滾瓜爛熟，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，在寫作時就會得心應手，運用自如。這就是古人所說的：“讀書百遍，其義自見?！蔽覀兏淖魑臅r會發現學生詞匯貧乏，句子毛病百出，這就像賈志敏老師說的一樣：讀得太少。小學語文每一篇課文中總有生字新詞出現，句式也不盡相同。里面蘊藏著許多優美的詞、句、段。因此，在閱讀教學中，教師要留出時間讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，融會貫通。課后分類摘抄精彩詞句，強化學生對詞匯的積累，能將課文的語言文字變成儲備和財富。但語言的積累單憑教材是遠遠不夠的，教材缺乏量。因此，教師可通過教材教會學生正確的讀書方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉獵各種體裁的課外讀物。呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”

2.說話中沉淀語言

說是寫的基礎，從低年級開始，我們就讓學生在寫話前先進行說的訓練。在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，留足時間讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如學習《北京亮起來了》后，教師先叫學生摘錄好詞好句，接著讓學生反復讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹美麗的北京。介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，讓學生在說中積累。在教學中，教師可用做導游、即興表演等形式讓學生用自己的語言復述，在說話中沉淀積累。

3.在運用中深化積累

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！敝笇W生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生積累語言，沉淀語言素材。如學習課文《北京亮起來了》一課，讓學生摘抄自己喜歡的詞語，如“夜幕降臨、華燈高照、川流不息、金碧輝煌、五光十色”等詞語，并選擇其中的幾個造句。學生寫句時，引導他們靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。在熟讀成誦的基礎上，教師要讓學生仿照課文說說《臨海亮起來了》，讓學生學會遷移，將書本的語言轉化為自己的語言，在運用中激發學生積累語言的內驅力。

二、挖掘課文內容，在練筆中積累語言

《語文課程標準》提到，要“在習作中運用自己積累的語言材料”。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，學生必須經常練筆。

1.模仿課文精彩處練筆

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生練筆的好機會?！兑粋€小村莊的故事》，這篇文章語言樸實，然而其隱含的道理非常深刻。在深入閱讀課文，挖掘其深刻含義的同時，教師可啟發學生展開想象，發揮想象力進行補白。如：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具……”教師可讓學生用“……變成了……變成了……變成了……”這一排比句式說話，然后寫下來。學習課文后，課件出示畫面：“山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，孩子們歡快地在村口戲水、玩耍。”課件播放后，教師讓學生把這一畫面說出來，這是對課文第一節內容的復述。反復運用語言，達到積累鞏固語言的目的。接著課件又播放另一景象：“人們不斷地在山上砍樹。山上的森林面積不斷地縮小，縮小，再縮小，裸露的土地不斷地擴大，擴大，再擴大，裸露的土地無情地吞噬曾經茂密的森林，村前的河水變得烏黑，死魚在水面漂浮，天空變得黑沉沉的，環境不斷被污染，再也看不到孩子們在村口玩耍了……”然后，讓學生模仿第一節的寫法，說說環境遭破壞后的小村莊。原先美麗的小村莊和環境破壞后的小村莊形成了鮮明的對比。在模仿的過程中，學生能積累語言，形成語感，提高語言表達能力。

2.在課文空白處練筆

學習語文要“以本為本”，現行的語文教材中有許多空白點可讓讀者去聯想，去補充，在這些似乎“無”的空白之處有著極其豐富的“有”。如《西門豹》一文，我在上課時利用課文中西門豹懲治巫婆的空白點，要求學生寫寫“懲治”的具體情景。學生寫得比較好，有位學生這樣寫道：“巫婆聽見西門豹對自己說這話，臉色大變，連忙跪下來，連滾帶爬地來到西門豹面前，說話有點兒結巴，聲音顫抖著：‘不要讓我下去呀，我長得那么難看，河伯肯定不會滿意的，這樣漳河會發大水的?！赖脚R頭了，還這樣狡辯，西門豹厭惡極了，但表面上還是很平靜地說：‘沒關系，我只是讓你去跟河伯說一聲，不會有事的。’說著，西門豹就讓衛士把巫婆投進了河里。巫婆拼命掙扎，漸漸地沉入水中，這個可惡的巫婆終于得到了應有的懲罰?！蔽谋臼且粋€喚醒讀者參與意識的空間。在經意與不經意間，作者都會留下一些空白，這是學生閱讀時馳騁想象的空間，當然也是學生進行暢寫的天地。這樣，學生在想象中錘煉了語言，提高了語言表達能力。

三、課外勤于動筆，在生活中積累語言

作文離不開生活，生活充實到什么程度，才能做出什么文字。為文者必須貼近生活，深入生活。生活是創作的源泉，引導學生積累生活語言，可以從以下幾點入手。

1.摘記法

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”把一天生活中發現的好詞語、句子、片段摘錄下來，如看戲、聽音樂、與人交流時，把學到的優美語句摘錄下來；還可以把自己閱讀或生活中的一些感受及時記錄下來，有空時，拿出來看一看，讀一讀，把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫景、狀物、名言警句等歸類。

2.寫日記

日記是學生把自己一天所做過的、玩過的趣事，所聽到的或所想到的記下來的一種形式。日記是學生說的心里話、真話，這便起到了求真、求實的作用。寫日記還給了學生自由的空間和想象的天地，使學生能在日記中想自己所想，抒自己的情懷。生活中，遇到有趣的事、開心的事、煩惱的事、奇怪的事均可寫下來。

3.剪貼法

學生喜歡畫畫、剪紙，教師可以讓學生把自己需要的、喜歡的內容或圖畫畫下來或剪下來，然后貼到本子上，可以隨心所欲地貼，還可以配上自己畫的插圖，在下面寫上自己要說的話。這樣學生在剪剪貼貼和畫畫中獲取了知識，積累了語言。學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘記。

4.媒體法

小學生喜歡聽廣播、看電影、看電視、網絡聊天。影視中人物的語言、網絡上有趣的言行，有的非常精彩，或生動形象富有表現力，或意味深長，耐人尋味。我們要引導學生不僅欣賞影視作品的故事情節，還要有積累語言的意識，把影視作品中、網絡上精彩的、富有哲理的語言摘抄下來，輸入大腦信息庫，這樣會收到一舉兩得的效果。這是學生觀看影視節目與成人不同之所在。

總之，積累語言不是一朝一夕的事，需要我們教師有耐心，學生有恒心。只有讀得多，記得多，多動手，聚沙成塔，才能厚積薄發，寫起文章才能得心應手，才能達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。