《鳥語》一課教學片段賞析

江蘇如皋市搬經鎮加力小學（226560） 夏茂娟

《鳥語》一課語言生動、內容較散，人文的東西過于強烈，教什么、怎么教，確實有一定的難度。筆者與同組教師共同研讀、設計、試教，確立了第一板塊：通過公冶長的故事把學生拉入情境；第二板塊通過鳥語教對話；第三板塊拓展想象“我”與鳥的不同動作、神態、心理。

一、公冶長的故事究竟怎么教

課文第二自然段寫了公冶長與燕子對話的故事，有老師為了體現高效（一課時教完）而棄之不教。筆者認為，這部分內容猶如引子一般，使“我”對鳥語產生了濃濃的興趣。但是，既然是引子就要教得輕巧，不能花時太多又要奏效。

片段一：

引讀：“是呀，我是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。”

師：說起鳥語，有個好聽的故事，想聽嗎？（老師把第二自然段改編成故事繪聲繪色地講述）聽了這個故事，有什么想法？

生：我也想做一個通曉鳥語的人。

師：你和文中的“我”想一塊去了，請讀一讀！

引讀：“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心、聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”

賽課時，面對尚未充分預習課文的學生，筆者認為應遵循文章的脈絡教學。以講故事的方式處理公冶長的故事至少有三個作用：一是拉近學生與課文的距離；二是鋪設了情感的基調；三是文末的排比句蘊含著對鳥的喜愛，學生可以得到啟發。

二、重在教鳥語還是對話過程

第四、五自然段是課文的重點，講述的是“我”與布谷鳥交談的場景。這里有個問題：重點是教鳥語，還是落腳到怎樣談心，怎樣交朋友？其實，仔細讀文就會發現，“鳥語”本身只是個寄托點，主要應體會作者是如何寫人物對話的。

片段二：

師：（播放布谷鳥的叫聲）布谷鳥是怎么叫的？明明是“布谷布谷”，怎么在作者眼里就變成“種田織布”“勤勞刻苦”？

生1：“布谷布谷”和“種田織布”“勤勞刻苦”讀起來很像。“谷”“布”“苦”都押韻了。

師：老師也想和布谷鳥對話，誰來當布谷鳥？（生答略）我們和“布谷鳥”盡情交流，一問一答交談著，大家有什么感受？

生2：很自由，很開心，想說什么就說什么。

師：這種感覺就叫“無拘無束”。“我”和布谷鳥對話時就是這樣的心情，能再想象一下他們對話時的動作、神態，并加一加提示語嗎？（交流）

上述教學，引領學生與布谷鳥對話，感受押韻的作用，并鼓勵學生大膽想象，師生進一步對話，進而以加提示語的方式建構場景，關注到了人物的動作、神態、心理活動的變化，怎么說、怎么對話被強化了。

三、怎么拓展

在經歷了與布谷鳥、喜鵲的對話后，筆者概括了文章詳略得當的寫作特點，引導學生想象“我”與其他鳥交談的情景。那么要拓展什么呢？只是單純想象練說“鳥語”，還是練習用語言表達對話的過程？答案是后者。

片段三：

引讀：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神。”

師：這樣的句子叫排比句。你們還有什么發現？

生1：句子的前半部分寫的是鳥兒的特點，后半部分寫鳥兒給人的啟發。

師：能不能把前半部分的這些詞語都去掉？

生2：不能。去掉就不能體現出鳥兒的特點，所得到的啟示也就沒有針對性了。

師：除了燕子、大雁、蒼鷹，我們還可以從哪些鳥兒身上獲得精神的啟示呢？

生3：從催人奮進的布谷鳥那里，我認識到勤奮的可貴；從給人希望的喜鵲那里，我學到了信心的重要；從通宵達旦工作的貓頭鷹那里，我學到了忠于職守；從保衛樹林的啄木鳥那里，我學到了助人為樂。

鳥語離學生較遠，從鳥身上得到啟示也很抽象，因為教師全情投入，開展了豐富的語言實踐活動，課堂對話有了質量。