由淺入深,教活寓言——以《狐假虎威》為例談對寓言教學的認識

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）19-071

寓言故事都具有一個特點，即寓言故事本身描述的都是通俗易懂的事物，這些事物貌似不難理解，然而其背后承載著一些人生的道理，這些道理便有些晦澀難懂了。語文教師在開展寓言教學的時候，要引導學生從淺顯的故事中領悟復雜的道理，將短文做到長學。

一、熟讀課文內容

在語文教學中，不論是新授課還是復習課，都應該以課文內容作為起點，任何知識的掌握與理解都應建立在對課文內容的掌握之上。

在教學《狐假虎威》一課時，我以粗讀、精讀、讀原文的方式引導學生學習這篇課文。

1．粗讀。為了讓學生對故事情節有明確的認知，在粗讀的過程中，我以引導學生理解整個故事為目標，開展閱讀教學。在第一次閱讀的時候，我讓學生了解《狐假虎威》這篇課文大致描述了什么內容。第二次閱讀的時候，我讓學生抓住課文中的關鍵詞，針對細節展開想象，使學生的腦海中對故事有了一個具象的印象。第三次閱讀的時候，我讓學生嘗試著把想象的場景描述出來。

2．精讀。在這一環節中，我讓學生抓住文章中的關鍵句子進行閱讀。這樣能夠使學生進入故事情節中去，讀出故事中主要人物的想法，同時也讀出學生自己的想法與態度。

3．讀原文。最后一次閱讀，我讓學生直接讀原文，讓學生吸收原文中的語文知識，這能給學生理解寓言的意思打下基礎。

二、激活主動參與

教學《狐假虎威》一文時，首先，我在教學開始階段和學生一起談動物的特點，學生結合自身的生活經驗，也愿意自主地探討這一話題。其次，我讓學生在學習的過程中自由舉例，讓學生從舉例的過程中深入理解什么是狐假虎威。再次，針對故事中狐貍的形象，在教學時，我讓學生把故事中發生的事件表演出來，學生在揣摩狐貍的語氣、動作、心理的過程中，就能進一步理解這一寓言的含義。學生通過表演，就能夠挖掘出狐貍這一角色的個性特點，從而理解這篇寓言背后的內涵。

三、整合各個版塊

語文教學要把教學內容和教學環節各個部分做到有效整合，我們這里所指的有效整合不是對所傳授知識的簡單累加，而是在備課過程中將每個部分分開來準備，在各個部分之間又有銜接，這樣在上課過程中就能夠真正做到關注課堂，關注學生。在《狐假虎威》一文的教學中，我將一堂課的教學進行了分割。

1．原來是在學完整篇課文后，讓學生讀、想，再問：“你想說什么？”后來改成在揣摩了老虎的心理后，就問學生：“為什么森林里的野獸見到狐貍就嚇得撒腿就跑，你想對他們其中的一個說什么？”當學生讀到文章中關于狐貍的部分后，則抓住文章的關鍵部分來教學。這樣做的好處在于，教學環節變少了，我可以有效地利用教學時間讓學生領悟寓言重點要描述的內容。

2．在寓言教學中，我不僅要讓學生理解一個道理，還要引導學生去思考這篇寓言為什么能準確地傳達一個道理，它為什么是一篇經典的寓言。比如，我引導學生去思考：在這個寓言故事中，狐貍的心理有沒有變化？哪些地方說明了狐貍心理的變化？學生從“骨碌、搖、神氣活現”這三個詞中挖掘出狐貍心理的變化，從而深入理解了寓言需要把傳達的思想內容與表現的形式統一起來。

四、重點傳授道理

寓言教學主要是讓學生通過對故事的學習，充分明白故事中所蘊涵的道理。為了達到這一教學目的，我從以下幾方面進行教學。

1．交流討論，在課堂的開始部分就讓學生認識到學習寓言的主要目的是什么，同時對于學習方法的指導，要尊重學生的自由權。

2．在閱讀原文的環節，讓學生對比譯文和原文，從原文的角度理解作者創作這篇文章的意圖。這種教學方法既能讓學生深入理解寓言的意思，又能讓學生掌握文言文的知識，從而達到復合教學的效果。

3．辨析道理，引導學生討論：為什么森林中的小動物見到狐貍就逃跑呢？我讓學生放下課本，自主思考。這種教學方法能夠鍛煉學生的發散能力。

4．引導學生理解寓言的故事本身與內涵之間的關系，讓學生理解寓言故事的創作原理。之后，可引導學生嘗試創作寓言。

總之，寓言是語文教學中不可或缺且具有獨特性的一道精神大餐。進行寓言教育不僅能夠使學生在閱讀中獲得知識，而且能夠在表演中培養學生的綜合素養。

（責編　劉宇帆）