例談《頤和園》讀寫結合訓練點

安徽蚌埠市懷遠縣第三實驗小學（233400） 陳 偉

人教版四年級教材中的《頤和園》一文，作者按照游覽的順序，采用移步換景的方法，用生動、準確的語言，再現了頤和園這座皇家園林的秀麗景色，字里行間處處流露出贊美之情。由于本文的讀寫結合訓練點較多，不同的側重點就導致了不同的讀寫結合方式，效果也各不相同。

一、想象畫面，深化體會

長廊是頤和園公園中一個著名的景點，作者以精煉傳神的語言描繪了長廊的長和美。由于許多孩子沒有真正游覽過頤和園，在閱讀這一段時，對作者精煉的語言領悟并不深。為此，有的教師做了如下設計：

1．總體把握：哪些句子寫了長廊的長和美？（學生匯報，課件出示相應的句子）

2．重點朗讀、體會句子：“每一間的橫檻上都有五彩的畫……相同的。”

（1）學生朗讀感悟，議論深化。

（2）教師補充材料。

（3）配合補充的材料，出示長廊的圖片，讓學生再次形象地感受長廊的美。

（4）配著音樂、畫面，學生感情朗讀。

3．放飛想象，拓展練筆。

（1）橫檻上有那么多五彩斑斕的畫面，請你想象一下，橫檻上會畫著什么圖畫呢？用你的筆把你想到的寫下來。

（2）學生練筆，并修改、交流，深化體會。

此處的讀寫結合設計可謂匠心獨具。前半部分朗讀體會環節，教師通過朗讀感悟、交流體會、資料補充等，使學生的形象體會達到了一個較高的水平，心中情思涌動。這時，教師讓學生寫一寫想象中的畫面，不僅讓學生情感抒發找到了一個突破口，而且訓練了學生的寫作能力，讀寫結合，相得益彰。

二、變換體裁，內化語言

學生在寫作時，常愁“沒有米下鍋”。如果將課文內容轉化為學生寫作的內容，不僅能幫助學生解決寫作素材的問題，而且能加深學生對課文中典范詞句的印象，甚至轉化為學生自己的語言，可謂一舉兩得。請看一個教學設計片段：

1．同學們，今天我們跟隨著作者游玩了風景秀麗的頤和園，能說說你的感受嗎？

2．現在有一個美國的小朋友要到頤和園游玩，想請我們大家給他做導游，樂意嗎？為了做好導游，我們事先要認真準備準備，不能到時候丟了咱們的臉。

3．教師出示導游詞的寫作注意事項，學生選擇喜歡的景點寫導游詞。

4．模擬演示，指導修改，評選優秀作品。

變換體裁，對課文進行改寫，是讀寫結合訓練的好形式。進行這樣的訓練，要創設好的寫作情境，讓學生樂寫、愛寫。只有這樣，學生們才能體會到寫作的樂趣，才能愛上寫作。

三、閱讀得法，遷移寫作

《頤和園》是一篇典范的游記類文章，其移步換景的寫作順序，首尾呼應的文章布局，都是需要學生掌握的寫作技巧。一位教師的設計是這樣的：

1．認真默讀課文，思考：本文是按什么順序來寫的？寫了哪幾個地方？試著用簡筆畫（曲線和箭頭）繪出路線，畫好后組內交流。

2．交流后反饋，教師相機板書，繪圖。

3．這條游覽路線你從文中哪里看出來的？

（根據學生回答，教師課件出示2－5自然段的第一句話，學生齊讀）

4．仿照板書，說說自己游張公山公園的順序。

5．再看看課件中的四句話，你能發現這些句子在文中位置的特點嗎？

6．全文的中心句呢？

7．看一看文章的開頭段和結尾段有什么特點？（首尾呼應）

8．這樣的開頭與結尾有什么好處？

在進行了這樣有重點的教學之后，教師給學生布置的作業是：仿照《頤和園》的寫法，寫一次游覽活動。這種結合就是課上與課下的結合，課上得法，課下遷移訓練，提升學生的寫作能力。要想提高這種讀寫結合的效果，還需要及時反饋寫作情況，進一步跟蹤指導，反復修改，直到學生掌握為止。

總之，閱讀教學與寫作教學的結合，是提升小學語文課堂教學效果行之有效的方法。