課堂理答的有效運用策略

江蘇高郵市三垛鎮三垛實驗小學（225631） 陸家梅

理答既是一種教學行為，也是一種教學評價，一種課堂對話。教師課堂理答水平的高低直接影響著學生的聽課態度和學習熱情。那么，在小學語文課堂教學中，教師如何理答才能使語文課堂更加精彩呢？

一、激勵性理答——催人奮進

在語文課堂教學中，當學生的發言比較精彩的時候，教師不要吝嗇自己的語言評價，而應采取激勵性理答的方式對學生進行恰當的評價，從而點燃學生學習的熱情，使語文課堂教學精彩紛呈。

《軍神》教學片斷。

師：自由讀課文第四自然段，看誰讀得最好。

（生讀得很投入，很有感情）

師：真好！語言有溫度，字詞知冷暖，你的朗讀讓老師感受到了語言里的溫度，感受到了劉伯承在做手術時鋼鐵般的意志，能說說你是怎樣把它讀好的嗎？

生：我在朗讀時，主要抓住了重點詞語“一聲不吭，緊緊抓住，汗如雨下，竟被抓破了”來朗讀，有的地方重讀一點，有的地方聲音拉長一些，有的地方自然停頓一下，這樣自然就讀得有感情了。

在這個教學片斷中，教師針對學生的朗讀采取了激勵性理答的教學方式。這樣理答，既是從學生朗讀的實際水平出發，又不失表揚激勵之功效，教師的每個字，每個詞，每句話都真正觸動了學生的心靈，增強了學生的學習信心。

二、引導性理答——層層剝筍

在語文課堂教學中，教師提出的問題學生不可能馬上回答出來，或馬上回答正確。此時，教師如能采取引導式理答，必能起到層層剝筍，逐漸深入問題本質的效果。因此，作為教師要審時度勢，在學生憤悱之時，通過引導式理答使學生從“山重水復”走向“柳暗花明”。

《徐悲鴻勵志學畫》教學片斷。

師：自由讀課文第七自然段，誰能說說這段話中給你印象最深刻的是哪個詞語或者哪句話？

生1：我覺得“功夫不負有心人”這句話說得非常好。

師：誰知道這句話的真正含義？

生2：就是說徐悲鴻花的工夫沒白費。

師：你能說說徐悲鴻都下過哪些工夫嗎？

生3：節假日不休息，去畫館臨摹；生活儉樸，經常用白開水和面包充饑，省下時間就用來畫畫；不知疲倦，日夜奔馳。

師：徐悲鴻這樣努力，他都取得了哪些成就呢？

生4：在巴黎以優異的成績通過了結業考試；創作的油畫轟動了整個畫界。

師：一分辛勞一分收獲，正是因為徐悲鴻在畫畫上下了很大的工夫，所以才取得了可喜的成績。

在這個教學片斷中，教師主要采取了層層剝筍，引導式理答的方式。這既避免了教師針對學生的回答片面或者簡單解決問題的弊端，又步步為營，引導學生向著理想的目標邁進，進而達到了準確解決問題的目的。

三、重復性理答——強調提升

在語文課堂教學中，教師如能針對學生的回答，找出其中起關鍵作用的詞語或者句子進行重復性理答，一方面可以加深學生的印象，另一方面，這種理答形式還可以起到強調提升，深化課堂教學效果的目的。

《“你必須把這條魚放掉！”》教學片斷。

師：湯姆好不容易釣到了一條大魚，可是爸爸卻對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”聽了爸爸的話以后，湯姆是什么態度？

生1：又猶豫又舍不得，還不得不放。

師：這是湯姆的表現。如果這件事發生在你身上，你又會怎樣來決定呢？請說說此時此刻你最真實的想法。

生2：我會放了它。

師：放？能具體把你的理由告訴大家嗎？

生3：自覺遵守公民道德是每個公民應盡的義務，我也會這樣做。

生4：我不放。

師：不放？為什么？

生5：我不放是因為一來這條魚很大，我從來沒有釣過這么大的魚。二來也沒有人看見，別人說不了什么。

師：剛才同學們發表了自己的看法。那么到底是放還是不放呢？請大家以小組為單位進一步討論一下。

教師對于學生的回答沒有簡單地予以肯定或者否定，而是通過重復性理答，抓住“放”“不放”這兩個關鍵詞引領學生進一步研究探討，逐漸把學生的思維引向深處，強化了學生對道德約束的認識，提高了課堂教學效果。這就是重復性理答在語文課堂教學中的妙用。

總之，在小學語文課堂教學中，雖然理答只是一種小小的教學行為，但是，如果教師能夠根據課堂教學的實際情況，因地制宜，合理利用，那么就可以真正化理答為精彩，彰顯出語文課堂教學的無限魅力。