實踐性作業：提高學生語文能力的有效途徑

江蘇灌南縣新集鎮中心小學（222500） 孫新龍

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。可見，實踐性是語文課程的一個基本特點。因此，作為語文學習重要方面的作業設計，理應體現這一特點。因為，實踐性的作業，能激發學生的作業興趣，提高學生的語文能力，培養學生的語文綜合素養。

一、注重實踐，激發學生的作業興趣

蘇霍姆林斯基說：“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”學生自己發現的過程、體驗的過程，就是實踐的過程。

（一）設計實踐性作業，讓學生學得興趣盎然

教師要注重生命教育，精心設計“超市型”作業。“作業超市”可包括自主設計性作業、藝術滲透性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型的作業。教師可指導學生在作業時結合課堂教學實際，聯系文本主題，從自己的興趣愛好入手，有針對性地選擇自己喜歡的作業方式。

案例：六年級下冊《螳螂捕蟬》課后練習

作業設計（自選一項至二項）

1.向你的家人或好朋友講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。

2.搜集有關春秋戰國時期的歷史故事、著名人物等的資料，辦一期電子小報。

3.練筆。要求根據《螳螂捕蟬》的寓意，每個小組編一則故事。

評析：這是一道融說、寫、探究、查詢等為一體的多形式、多層次的實踐性作業。通過容易操作的實踐性作業，培養了學生的語文實踐能力和探究能力，激發了他們學習語文的興趣。

（二）設計拓展創新性作業，培養學生的想象力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者和探究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因而，作為教學環節之一的作業設計，更應該注重拓展延伸，體現實踐性。

案例：設想你雙眼失明，雙耳失聰，你會如何生活？（作業時間為2－3個星期）

在學習完《海倫·凱勒》后，教師讓學生在虛擬的情境中去完成這項趣味性較強的作業。對于學生來說，要寫好這項作業，必須經歷查參考書，利用圖書館或電腦查詢資料等多種收集和整理信息資料的過程才有可能完成。在看不見、聽不見的情況下生活，還需要想象力，有關啞語的手勢則需要利用有關的工具書來學習，還得從人物的動作、心理方面去表現。為此，所有的學生都會自覺地去認真讀書，他們會主動地去看《假如給我三天光明》等書籍，查閱《少兒百科全書》《現代漢語詞典》等工具書。通過大量的閱讀，學生不僅積累了一定的文化底蘊，而且也很好地培養了想象力。

二、加強實踐，提高學生的語文能力

《義務教育語文課程標準》明確指出：應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。由此可見，語文實踐直接影響著學生語文能力的提高和語文素質的發展。因此，課內、課外都應該加強學生的語文實踐訓練。

（一）抓實課堂，建構實踐型的語文教學

課堂可以說是語文教學的主陣地。教師應創造性地理解和使用教材，利用教材中一切有利的因素，給學生創造語文實踐的機會。

1.閱讀實踐，語文學習的根本方法

教師應真正做到把課堂還給學生，讓學生參與閱讀教學實踐。鼓勵學生質疑，讓學生產生閱讀內驅力，從而獲得由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境，從字斟句酌的淺層次的閱讀轉變為對文本內容與思想感情質疑的高層次的閱讀。如教學《鄭和遠航》一課，為了激發學生的積極思維，加深學生對文本的理解，教師可以巧妙提出矛盾，引起學生爭論：（1）鄭和帶著龐大的船隊去遠航是炫耀嗎？（2）我國和各國人民經濟交往和友好往來還有什么其他的方法嗎？（3）鄭和遠航到底是不是在炫耀？學生展開爭論，踴躍發言，而教者因勢利導，引導大家從文中找出依據，以理服人，使大家統一到“鄭和遠航的目的是促進我國和各國人民的友好交往”的認識上來。

2.寫作實踐，語文能力提升的最佳路徑

要提升學生的語文能力，寫作實踐就是最佳的路徑。教師要充分憑借文本，為學生提供形式多樣、內容豐富的練筆機會。如仿寫、續寫、補白就是操作性、實踐性較強的練筆形式。如教完《宋慶齡故居的樟樹》一文，可以讓學生仿寫一種樹木，學習運用該課學到的寫作方法。再如，學習《大江保衛戰》第二自然段時，可以讓學生依據“狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油”來仿寫。而教《二泉映月》時，可讓學生先想象一下阿炳是如何艱難生活的，再寫下來。這樣的訓練既讓學生在隨文練筆當中提高了寫作能力，也發散了他們的思維。

（二）延伸課外，開展形式多樣的語文實踐活動

《義務教育語文課程標準》指出：要溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。教師要通過開展豐富多彩的語文課外實踐活動，拓寬學生語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，提高語文能力。

1.探究實踐，培養學生的創新能力

探究性學習有利于培養學生的探索精神和創新能力。現在的社會，多媒體向人們展示了廣闊的信息空間，教師可以利用多媒體技術指導學生進行課內外閱讀實踐。如教學《黃河的主人》之前，可讓學生上網查詢有關黃河、稍公等的背景資料，并將查詢的資料在小組或班級中交流。教學《人類的老師》之后，可引導學生圍繞仿生學的研究和應用到網上查詢相關的資料，鞏固課堂學習的效果，并自己制作簡易可行的仿生手工。

2.表演實踐，拓展學生的學習空間

教師可以借助教學內容，設計一些有趣的語文課外實踐活動，拓展學生學習的空間，加深學生對閱讀內容的理解、鞏固和深化。如在教學《公儀休拒收禮物》一課后，課余時間就可組織學生進行一次創編課本劇的活動，讓他們自編自演，體會人物的內心世界和性格特點。事實證明，這樣的活動，學生情緒高漲，對語文學習充滿了興趣，能力也得到了很好的鍛煉。

3.課外閱讀實踐，增強教學的開放性

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，而且能培養學生良好的自學能力，進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。教材中有一部分課文，由于文中事件、人物遠離學生生活實際，給課堂學習帶來了一定的局限。如果教師課前指導學生去閱讀和搜集相關的內容，就會使學生在課堂上學得更主動、更有效。如教學《三顧茅廬》時，我鼓勵學生通過各種渠道閱讀《三國演義》的書籍，觀看《三國演義》電視劇，學生都行動起來了，課堂上學生的交流十分踴躍。課外閱讀拓寬了學生的活動時空，增強了教學的實踐性和開放性。

三、有效實踐，培養學生的語文綜合素養

隨著課程改革的不斷完善、深入，實踐性作業在培養學生語文綜合素養方面正日益彰顯出它強大的生命力。但如何才能提高語文實踐的有效性呢？

（一）積極開發課程資源，增強語文實踐的有效性

1.環境實踐資源真實有趣。環境資源真實、直觀，教師易于開發，學生樂于參加。如在我縣，可以把“海西公園”“鹽河”“二郎神主題公園”等作為環境教育基地，通過組織實地觀察、采訪、專題研究、參與管理等形式，讓學生感受到環境與人類的緊密聯系，獲取環境保護的初步知識，增強環境保護的意識，從而提升語文素養。

2.科技教育資源標新立異。我們通過建立農業局、科技局、種子公司、電視臺、廣播電臺等科技教育基地，通過“走進蓮藕之鄉”“多彩的菊花世界”“小小氣象臺”“五顏六色的花朵”等主題實踐活動，通過上網查詢、調查訪問、實驗研究等多種形式的綜合實踐，向學生打開了科技的大門，讓他們接受科技新信息，了解科技新成果，認識科技新發展。

3.品德教育資源耳濡目染。我們把灌南縣烈士陵園、灌南縣革命紀念館等作為品德教育綜合實踐基地，開展系列化的綜合實踐活動，讓學生感受英雄、了解英雄、學習英雄，讓他們在耳濡目染當中接受愛國主義教育，為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎。

（二）優化評價機制，提升語文實踐的有效性

1.在自我評價中突出主體性。第一，在自我欣賞中評價。鼓勵學生建立自己的實踐活動檔案，每一次語文實踐活動時，從搜集資料到形成作品都及時積累，妥善保管。活動后，安排時間讓學生自我欣賞，從中體驗自己的成功。第二，在互相交流中評價。語文實踐活動結束后，可組織小組、全班、全校性的交流，讓學生在交流中互相學習，互相了解，互相欣賞，以體驗成功的快樂。

2.在體驗性評價中突出激勵性。語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因此，每次語文實踐性作業，即使沒有達到預期的效果，只要學生參與到活動中來，在活動過程中獲得了一定知識，獲得了實際的體驗和經驗，總結了失敗的原因和教訓，就應給予積極的評價。每次交流、展覽，都應重視縱向比較，淡化群體之間的橫向比較，從而讓每個學生都能獲得成功，享受到語文實踐性學習的快樂。

3.在形成性評價中突出發展性。“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。”在語文實踐活動中，教師應及時了解每位學生原有的情況和在原有水平上的發展狀況，關注學生在發展中的個性差異。從學生發展的角度不斷調整實踐活動的內容和評價策略，及時對學生從情感態度、過程方法、實踐能力等方面的發展情況給予評價，以促進活動的不斷開展和學生的不斷進步，從而提升語文實踐活動的有效性。

語文學習是一個長期積累，不斷實踐的過程。我們必須為學生營造一個良好的語文學習環境和廣闊的語文實踐空間，拓寬學生語文學習的內容、形式和渠道，注重語文實踐活動。只有讓實踐性成為小學語文作業設計的常態表征，才能真正激發學生的語文學習興趣，提高他們的語文綜合素養。因此，教師在進行語文作業設計的時候，應努力體現實踐性。可以說，實踐性作業是激發學生學習興趣、提高學生語文能力、培養學生語文綜合素養的有效途徑。