語用訓練的優化策略

江蘇揚州市汶河小學（225002） 李菊梅

《義務教育語文課程標準》提出了“語用”教學理念。但在教學實踐中，很多教師空有意識，卻缺少相應的策略。筆者選用典型的教學案例，從字詞、語句、段落、篇章等語言單位入手，談談自己語用教學的心得。

一、品味辨析，體驗字詞的精妙準確

《只揀兒童多處行》教學片段。

師：（出示句子）作者描寫海棠花生命旺盛，你從哪個字感受到的？

生1：我認為是“噴”字。

師：你有一雙會發現的眼睛，知道“噴”本來是什么意思嗎？

生2：應該是“噴吐”的意思，是指有一股力量推動著東西向前或者向上涌的感覺。

師：是??！聯系這樣的意思，再感受一下課文中的“噴”字，你感受到了什么？

生3：我感受到海棠花冒出來之后，花瓣怒放，好像充滿了生機。

師：假如換成“抽”字呢？

生4：“抽”好像是被外在的力量拽出來的，而不是自己要生長的。

本案例中的“噴”字看似普通，卻是作者遣詞造句的神來之筆。在整個教學中，教師引領學生經歷了閱讀感知、體驗遴選、想象揣摩、比較辨析的思維過程，發展了學生的語感，提升了學生的語用能力。

二、涵泳揣摩，玩味句式的整飭華美

《泉城》教學片段。

師：這段主要寫了泉水的聲音和形態，作者運用了怎樣的寫作方法？

生1：作者運用了很多的修辭手法，如比喻和排比。

生2：作者是按照先實寫，然后再加入自己聯想的句式來寫的。

生3：作者描寫的四個語句字數相等，讀起來節奏也很明快，朗朗上口。

師：你看，這些寫法的運用使濟南泉水和聲音的特點躍然紙上。你能仿照這樣的句式也來寫一寫嗎？

星海廣場上有一座噴泉，有的__，好像__；有的__，好像__。

夏天的雨點可真調皮，有的落在枝頭上，聲音__，如同__；有的落在房頂上，聲音__，如同____。

案例中，教師在教學中排除了文本內容信息的干擾，從豐滿的內容中引領學生透過文本的語言表層，提煉言語形式，從而感受到句式對展現泉水特質所起到的表達價值。隨后，教師還為學生創設了兩種不同的情境，引導學生在句式的觀照下，進行歷練，從而促進了言語形式的有效遷移。

三、洞察構思，探尋語段的設置精妙

《廬山的云霧》教學片段。

師：課文的第2自然段主要寫了什么？

生1：廬山的云霧千姿百態。

師：你怎么知道這一段就可以用第一句話來概括呢？你能從整段的內容入手，說說他們之間的關系嗎？

生2：第一句話是總起句，而之后就分寫了山頭云霧、半山云霧不同的姿態，所以都是描寫廬山云霧的形狀。

師：你有一雙會發現的眼睛。作者將廬山云霧分成兩個方面，展現了其變化萬端的形態。這樣的寫法讓語段的結構更加明晰，表達的意思也就更加清楚。如果我們寫商場的包包五花八門，可以怎么劃分？

生3：可以從男女樣式上來分。

生4：從款式上來分。

……

縱觀整個教學過程，教師引導學生緊扣語言形式，從語段中總分結構的形式入手，注重揣摩作者的創作思路，讓學生在品味語言之美的基礎上領略文本的形式美，并在鏈接生活中拓展訓練，夯實語用能力。

四、回顧聯系，解開語篇的表達密碼

《大江保衛戰》教學片段。

師：課文第4自然段描寫了什么？

生1：展示了黃曉文在救災過程中的表現。

師：前面第2自然段已經描寫了人民解放軍的表現，而黃曉文也是戰士的一員，這樣安排是不是重復呢？

生2：不重復。第2自然段是整體上寫，刻畫的是一支隊伍；而第4自然段是細化地寫，展現的是一個人物。從整體到細節，這是作者的精心構思。

師：是?。∵@就是點面結合的寫作方法，從不同的側面展現了人民解放軍錚錚鐵漢的英雄形象。

在這個案例中，教師沒有將關注的目光單一地呈現在所教學的段落中，而是在回顧聯系的方式下，將學生的關注范疇擴大到語篇中，從而幫助學生構建起內在的語篇聯系，深化了對文章價值內涵的準確把握，豐富了學生的表達技巧，提升了學生的語用能力。