淺談閱讀教學中的詞語教學

江蘇南京市溧水區實驗小學（210000） 徐小明

語文課程是工具性和人文性的和諧統一。這就是說，語文教學要堅持語言訓練與人文熏陶的統一。詞語是語言的一個重要組成部分。在教學實踐中，教師應將課文的學習與詞語的學習有機結合起來，積極引導學生在語言環境中對詞語的意思、情感以及表達等進行辨別、理解和體會。

一、對比揣摩，品味詞語運用的精妙

語文閱讀中有很多文章語言非常的優美，作者尤其善于對詞語進行處理和造句，從而使其在語言的表達上和情意的表達上都具有非常突出的特點。在教學中，教師可積極引導學生對這些詞語的獨到和精妙之處進行品味和體會。

例如，在《一路花香》這節課的學習中，教師可以選擇文中比較典型的句子來進行分析。如在作者描述破水罐在上山的過程中看到美麗的陽光以及沐浴在陽光下的美麗鮮花，它感到“一絲”快樂。其中，作者運用了“一絲”來形容快樂。那么，這個形容詞可以去掉嗎？去掉之后句子的結構是不是完整，或者句子對于作者自身情感的表達是不是到位？通過這些提問可使學生意識到，這個“一絲”在這里表達的是“一點點”的意思，這說明作者并不是完全的快樂，似乎還有點難過。在這個基礎上，再詢問學生：為什么作者還會有點難過呢？引導學生對破水罐因為挑水工的辛苦而感到歉意的心理進行深入分析和揣摩，這樣學生就能夠對文章的中心和內涵有更加深層次的理解，從而實現由情到理的過渡。

二、結合語境，理解詞語的豐富內涵

理解詞語不能停留于表面，小學生的思維比較活躍，具有較強的想象力，他們善于在一定的環境中理解和接受一些知識和技能，教師要充分利用這一點，在教學中積極創設情境，使學生能夠在優美的情境中對詞語進行賞析和領悟。通過這種方式不僅能夠使課堂氛圍變得更加活躍、輕松，同時還能夠增加詞語學習的趣味性，提高學習效率和學習效果。

例如，《臥薪嘗膽》這一課，主要講述了勾踐在吳國受盡了折磨和屈辱，并在之后奮發圖強，一舉滅吳的歷史故事。其中就“屈辱”這一個詞語，教師可進行重點講解。在講解中，教師首先讓學生對這句話進行理解，找到“屈辱”這一關鍵詞，并提問學生是否知道這個詞語的意思，什么樣的行動可以使人產生這種感覺。學生通過思考就能答出屈辱的意思是侮辱，在受到別人的羞辱和壓迫的時候會產生屈辱的感覺。然后教師追問：勾踐夫婦在到達吳國后所受到的屈辱都有哪些？學生便列舉了“穿粗布衣”“住石頭房”“養馬”“駕車”“推磨”等，這些都是奴仆的工作。此時，教師可讓學生發揮想象力，設身處地地將自己想象成勾踐，在當時身處吳國，并做這些奴仆要做的事情時，內心會有怎樣的感受和思想。教師也可以為學生創設情境，如在大雪紛飛的夜晚，吳王和一些大臣在宮殿里縱情享樂，而身處石屋、身著粗布衣裳的勾踐夫婦則是抱著怎樣的一種心態。通過這種方式，能夠使學生更好地理解“屈辱”這一詞語的真正含義，知道屈辱并不是做這些粗活，而是在做這些粗活的時候，勾踐內心世界所受到的煎熬和侮辱。通過分析，抽象的漢字符號不再那么枯燥，而是以一幅幅生動形象的畫面展現在學生眼前，令學生印象深刻，從而起到心靈教育的作用。

三、聯系生活，對詞語運用的廣度進行有效延伸

語文本身的形態就是來自于生活，語文閱讀如果脫離了生活，就會變得缺乏趣味和生機。因此，在語文閱讀教學中，詞語教學也必須要與生活聯系在一起。在詞語意義的理解中，要結合學生已有的生活經驗，讓學生真切地感受到詞語的內涵和情感。

例如，在《揠苗助長》這一課的學習中，教師可以先讓學生對寓言進行閱讀，然后詢問學生閱讀完之后的感受，針對“揠苗助長”這個詞語，學生自己有什么樣的理解，要求其用自己的話語來表述。在學生回答之后，教師可提問學生：那么，農夫把禾苗往上拔的最終目的是什么呢？學生會回答：為了讓禾苗長得更快一點。然后，教師可以詢問學生：在生活中，禾苗是不是能夠一夜之間就長出很大一截？學生稍微回想一下之后回答：禾苗每天只能生長一點，用肉眼是很難看出來的。此時教師就可以提問學生：揠苗助長這種行為是正確的還是錯誤的？最終導致這種慘狀的原因是什么？通過閱讀我們可以領悟到什么道理？在現實生活中有沒有類似“揠苗助長”的例子？通過這些提問，能夠打開學生記憶的倉庫，使學生在自己的生活積累中尋找到類似的例子，從而將課堂詞語教學與生活有機聯系在一起，讓學生更好地理解“揠苗助長”的寓意，體會這個詞語的內在含義，并將詞語的感悟和生活中自我真情的流露融合起來，有利于培養學生學以致用的良好能力。