學會探究，讓閱讀教學更高效

江蘇宿遷市泗洪縣明德學校（211900） 李 珍

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，閱讀教學要走出滿堂灌的模式，鼓勵學生大膽思考、自主學習，在探究中凸顯他們的主體性地位，提升學生的認知能力，促進學生思維能力的發展。

一、積極質疑，喚醒學生探究的欲望

學習離不開思考，思考源自于疑惑。孔子早就說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”沒有有效的思考，學生的探究就難以有效實施，學生的有效學習也就難以推進。因此，在閱讀教學中教師要根據文本內容的特質以及學生接受能力的實際，巧妙地設置疑問，喚醒學生的閱讀期待，激發學生的學習興趣。例如，《愛因斯坦和小女孩》一文，通過愛因斯坦與小女孩從陌生到相識再到相知的過程，描寫了愛因斯坦雖然是一個偉人，卻能夠與一個普通女孩真誠相處，并成為好友，展現了他平易近人、不修邊幅的個性特點。在教學之初，教師可憑借教材設置疑問：一是緊扣課題設疑——一個是舉世聞名的偉大人物，一個是名不見經傳的普通女孩，兩個地位如此懸殊的人怎么會聯系在一起呢？他們之間會發生怎樣的故事呢？二是緊扣教材插圖——愛因斯坦是著名的大人物，請看這張插圖：他衣衫不整、頭發蓬亂，為什么會這樣？這樣的人怎么算得上是一個偉人呢？

這樣，教師借助疑問，喚醒了學生沉睡的探究動力，為學生深入解讀文本奠定基礎。

二、創設情境，呵護學生探究的自覺性

任何一種思維都不可能憑空產生。隨著學生思維能力的不斷提高，閱讀教學就要根據學生的實際，創設促進學生思維發展的相應情境，讓學生的思考探究在適切的情境進行，使自主探究活動不斷深入。例如，教學《牛郎織女》時，教師緊扣故事發展的高潮，創設探究的情境：“同學們，‘此情若是久長時，又豈在朝朝暮暮’，牛郎和織女在分離了一年之后，終于有了再次見面的機會。看著這茫茫的銀河，看著這些為他們搭橋的喜鵲，回想起之前的生活遭遇，他們會想些什么，說些什么呢？”與此同時，教師充分運用多媒體技術手段，通過牛郎織女相聚的視頻和音樂的渲染，潤澤學生的心靈。面對此情此景，學生的心情被感染，思維被激活。自主探究之后，他們的言語表達真摯而流暢。

三、設置坡度，遵循學生探究的規律

閱讀教學中，并不是所有的內容都值得運用探究的方式進行學習。只有那些具有一定認知難度，關乎文本核心價值取向的問題才有必要引導學生進行自主探究。因此，在引領學生探究的過程中，教師切不可要求學生一蹴而就，而要在認知的轉折點、思維的質變處為學生設置相應的坡度，讓學生跳一跳就能夠摘到果子。例如，《維生素C的故事》一文，“一次探險”和“維生素C”之間看似風馬牛不相及，卻在課文故事中發生了緊密聯系。在教學中，有的教師沒有意識到兩者之間邏輯聯系的難度，直接要求學生自主探究，思考：“哥倫布是怎樣在航海中發現維生素C的？”這樣的思維跨度太大，讓很多學生無法進行探究。其實，教師可引導學生緊扣事件發展的每一個情節與“維生素C”的發現進行鏈接，明晰兩者之間的因果關系，在步步為營中逐步探究它們之間的關系。

四、歷練思維，促進學生探究的成效

閱讀教學中探究活動以學生的思維為主。但是，學生思維能力的提升不是一蹴而就的事，需要長期實踐和歷練，才能有所進步。這就要求教師要從文本內容出發，開掘出適合學生思維探究的話題，以提升學生的思維探究能力。例如，在教學《狼和鹿的故事》這篇課文時，在學生初讀課文，了解課文大意之后，教師引導學生緊扣課文中兩個關鍵詞語“功臣”與“禍首”進行探究：在鹿群繁衍生存的狀態中，狼群究竟扮演怎樣的角色？借此引導學生深入文本內容，厘清事件發展過程中狼群和鹿群之間的內在聯系，從而在梳理關系、感知邏輯中提煉事件發展的核心因素，促進學生思維能力的提升。

在這樣的教學中，學生不僅僅關注文本內容，讀懂故事，而且他們的思維在不停地運轉，產生強烈的探究意識，思維能力也得到有效提升。

在新課程改革不斷深入的當下，閱讀教學已經逐步走出了以教師為中心的課堂教學模式，學生的主觀能動性得到有效釋放。在這種質態下，積極推動學生的探究活動顯得尤為重要。作為語文教師，應該結合文本的特點以及學生的認知能力，讓學生在思索探究中，真正讀懂文本，在潛移默化中提升學生的探究能力。