強化語用，讓閱讀教學更高效

江蘇揚州市江都區邵伯中心小學（225261） 蔣明霞

語文新課標指出：語文是實踐性較強的課程。作為閱讀教學的主導者，語文教師應該以第一讀者的角色，強化對文本語言的研讀，揣摩文本的弦外之音、言外之意，并遵循課標提出的具體目標，從單元編排用意、體裁樣式、課后練習等出發，扎實推進語用訓練。

一、聚焦關鍵詞語，歷練思維，提升語言鑒賞能力

文本語言表達的秘妙其實就蘊藏在核心詞語中。緊扣這些詞語，引導學生悉心感知、體驗，就是扣住言語表達的命脈。教師可以借助核心詞語的意義及其朗讀時的語氣語調等，引領學生體悟語言的運用，在悅納文本主旨的過程中提升學生言語表達的能力。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》中，教師選擇“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞語，先引導學生通過查閱工具書初步感知三個詞語的意思；接著，教師分別呈現三個詞語的語境，讓學生聯系上下文辨析體悟，洞察其不同的運用情境。這樣，在潛移默化中歷練了學生的語言能力，讓學生深切感知人物的形象。

二、研讀核心語段，感悟形式，掌握文本解讀方法

為了凸顯重點，在文本創作時作者都會選擇重點語段進行精心打造，這也為學生深入研讀文本、感受寫作技巧、掌握閱讀方法提供了極具價值的示范性資源。因此，教師應強化對語言教學資源的敏感意識，從核心語段中精心選擇語言訓練的價值點，讓學生在仿照說話、模仿練筆的過程中體悟寫作之法，感受作者謀篇布局的獨運匠心。例如，在教學《大江保衛戰》一文中，教師緊扣課文點面結合的寫作方法，從整體和細節兩個不同的維度入手，呈現人民子弟兵在抗洪救災中英勇無畏的高貴品質，讓學生深切體會到這一方法的表達效果；接著，教師創設了“夏日的傍晚，體育場真熱鬧”的情境，引領學生先從整體上對體育場的活動情況進行概括；然后選用兩三個細節進行刻畫描寫，這樣將文本核心語段移植到學生的意識中，實現了閱讀方法的高效積累。

三、讀寫交融，據本習法，推進言語實踐

（一）依據篇章寫法，學會整體構思

隨著年級的升高，學生在語文學習中已經逐漸從聚焦語詞向關注篇章過渡。在閱讀教學中，教師可以從整體出發，讓學生感受文本創作的整體思路，引領學生關注文本寫法，促進由讀到寫的飛躍。例如，在教學《我給江主席獻花》這篇課文后，教師就緊扣課文“獻花前”“獻花時”“獻花后”的順序選擇材料、布局謀篇，要求學生聯系實際生活，選擇自己與長輩交往的一件事，按照“交往前”“交往時”“交往后”進行寫作。寫作方法的體悟和實踐不必面面俱到，應緊扣課文表達的最大亮點，讓學生積累方法、運用方法，從而提升學生的習作能力。

（二）運用文本留白，聯想補充文本

文本創作時，作者常常在言語表達中故意設置空白，給予讀者無限遐想的空間。這些留白有的是故事情節的省略，有的是人物情感的遮蔽……教學中，教師緊扣文本特點，充分激活學生的思維，聯想補充，以提升學生的思維能力，歷練學生的言語表達能力。例如，《誠實與信任》一文，小紅車的主人看到被撞壞的反光鏡，會怎么想？讀到作者留下的小字條又會怎么想呢？作者都沒有提到。教學時，教師引導學生依據對話內容反推小紅車主人的內心活動，并將自己的思考寫下來。這樣的補充，極好地歷練了學生的語言感知能力。

補充留白，需要建立在學生對文本內容深度解讀的基礎上。這一案例，教師引導學生根據人物對話，在讀懂弦外之音的基礎上體悟言外之意，為補充留白奠定了堅實的基礎。

（三）遵循表達特征，改寫感知差異

蘇教版教材中很多文本樣式非常新穎，相同的內容在不同的文體觀照下，呈現出別樣的表達風格。因此，教師可以充分利用文體表達之間的差異性，引導學生進行語言的比較，為學生的言語表達創設堅實的歷練平臺。除了常見的將古典詩詞改為記敘文、散文之外，還可以讓學生在學習“文包詩”這一體裁后，嘗試文包詩的寫作；可以將教材中的劇本，如《公儀休拒收禮物》《負荊請罪》等改寫為記敘文……改寫的過程，是學生吸收內化、傾吐表達的過程。學生在改寫中，不僅強化對文本內蘊的體驗，更在兩種不同文本體裁，尤其是語言風格的轉換中感知文體的差異性，凸顯較高的借鑒和模仿價值。

語用訓練是當下閱讀教學的基本趨勢，更是提升學生語文素養的基本策略。而在閱讀教學中要夯實學生語用能力，就要將語用實踐落實到位，以促進語文教學效率的提高。