利用繪本閱讀課程，培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)

江蘇南京金陵中學(xué)河西分校（210000） 余 霞

語文新課標強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，簡而言之就是聽說讀寫的能力。它們是語文教學(xué)的有機組成部分，缺一不可。我校在低年級開展了繪本閱讀教學(xué)，希望能通過繪本閱讀，真正做好起步階段學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

日本繪本之父松居直說：“要增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言能力，最重要的就是讓他們在成長的過程中聽到豐富的詞匯。”這值得我們從事母語教育的教師好好思考。

（一）目的聽

在聽的過程中，教師不時地提出一些問題，讓學(xué)生邊聽故事邊思考，這樣就會收到理想的效果。如，讀繪本《我絕對絕對不吃番茄》時，提問：“你知道為什么爸爸媽媽要查理安排羅拉吃晚飯嗎？”在聽故事中提出一個個問題，使孩子們積極思考，逐步養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣。

（二）欣賞聽

松居直認為：“對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”“圖畫書對幼兒沒有任何‘用途’，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。”他一直倡導(dǎo)父母給孩子閱讀圖畫書，因為書是傳遞親情的橋梁。中午的課外閱讀時間，我會安排一天給孩子們閱讀繪本。此時，閱讀的形式就是讓孩子們用他們喜歡的方式坐著，靜靜地聆聽我給他們讀故事，沒有附加任何任務(wù)。這時，聽的氛圍是輕松、愉悅的。

（三）專注聽

我校每周開設(shè)一節(jié)《閱讀與演講》課。為了能吸引孩子的注意力，有的時候我會在講述故事時設(shè)下懸念，讓孩子在聆聽的時候能一直保持精神高度集中。

一次在和孩子們講《我的媽媽真麻煩》這個故事時，一開始我就對孩子們說：“這個小朋友竟然說自己媽媽是個‘麻煩’的人，你們想聽聽這到底是怎么樣一個故事嗎？”孩子們大聲地回答我：“想。”于是在整個故事的講述中，孩子們都認真地聽講，收到了很好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生說的能力

“說”是我們?nèi)粘Ｉ钪袀鬟f思想情感的重要載體，是使用最多的交際手段。小學(xué)階段是孩子語言發(fā)展的黃金階段。教師要培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，鼓勵他們大膽地說話，積極地表達，善于表達，以提高孩子們的口頭表達能力。這是閱讀與演講課的重點。

（一）猜想性說

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學(xué)發(fā)展進步，并且是知識的源泉。”在繪本閱讀教學(xué)中，“猜想性說”是我運用最多的說的形式之一。

1．看題目猜主要內(nèi)容。

很多繪本的題目，本身就是一個猜想的主題。如，《布魯姆博士搞不懂》一書，可以讓孩子猜猜布魯姆博士搞不懂什么；《胡蘿卜先生的胡子》，則可以讓學(xué)生猜猜胡蘿卜先生的胡子可以做什么。記得有一次和孩子們講《壞》這個故事時，我先讓孩子猜猜貝貝熊會有哪些壞習(xí)慣。孩子們積極地回答。我立即肯定了他們的猜想，然后再讓孩子圍繞不講衛(wèi)生這個內(nèi)容進行猜想。經(jīng)過提示，他們知道了故事大概講述一個怎樣的內(nèi)容。

2．從中間猜想繪本內(nèi)容。

如果說看題目進行猜想是對整個故事總體把握的話，那么從中間猜想繪本則是把一個一個可能連起來變成完整的故事。在和孩子們講《猜猜我有多愛你》這個故事的時候，我一次次讓他們猜想大兔子面對小兔子的回答時會怎么說、怎么做。剛開始時，孩子們還不能理解大兔子的行為。可是三次對話后，聰明的孩子就找出了他們對話中的特點，那就是大兔子每次總是在小兔子愛的表達中更進一層地表達自己對小兔子的愛。這樣到第四部分的時候，當小兔子說：“我跳得多高就有多愛你。”很多孩子就猜出來大兔子一定會比小兔子跳得更高，然后也會對小兔子說：“我跳得多高就有多愛你。”

（二）補充性說

句子就是表達一個完整的意思。低年級學(xué)生因為自身語言表達的不完整性，導(dǎo)致總是無法合理、有序、準確地回答教師的提問。因此，在回答問題的時候，讓學(xué)生對回答不完整的內(nèi)容進行補充，是非常重要的語言訓(xùn)練形式。

通常遇到?jīng)]有全面回答問題的時候，我會這樣提示他們：“你還有什么想說的？”“你對他的話有什么不同的意見呢？”“你還想對他剛才的回答補充什么呢？”這樣孩子們就又開始繼續(xù)發(fā)表自己的意見。

（三）復(fù)述性說

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第一學(xué)段的口語交際提出的要求是：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達的重要訓(xùn)練手段。復(fù)述性說是聽完繪本故事以后，讓學(xué)生講述故事的大概內(nèi)容。每次講完一個故事后，如果時間充裕，我會讓一位孩子進行復(fù)述故事。同時，要求孩子回家以后，把今天聽到的故事講給父母聽。很多孩子都能在回家后復(fù)述故事給父母聽，并得到父母的夸獎。因此，每次在學(xué)校聽到的故事，他們回家后都樂意講給父母聽。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第一學(xué)段的教學(xué)明確提出這樣要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣……閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”可見，學(xué)會閱讀是一種相當重要的能力。

（一）全班合作讀

每周，我們都開設(shè)一節(jié)閱讀與演講課，就是專門進行全班性的繪本閱讀。班級中部分孩子積累的語言文字很多，慢慢地他們可以進行獨立的閱讀。于是，對一些文字簡單的繪本故事，我會讓一些孩子來讀讀故事。這樣通過這頁你讀，那頁他讀的形式，激發(fā)起學(xué)生依靠自身能力閱讀的興趣。

（二）小組自由讀

每當學(xué)完一本繪本后，我會留下10分鐘左右的時間，讓學(xué)生小組自由讀。有時候會把剛學(xué)習(xí)的繪本進行一遍完整的閱讀，有的時候會閱讀一本同一系列的繪本。我讓孩子以小組為單位一起閱讀這些繪本故事，體會閱讀帶來的快樂。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

從一年級下學(xué)期開始，我們設(shè)計了精美的繪本作業(yè)《小精靈的繪本》，每周根據(jù)所學(xué)的繪本和孩子們的生活完成繪本作業(yè)，并評選出優(yōu)秀繪本作業(yè)，上傳到“精靈網(wǎng)”，以激發(fā)孩子創(chuàng)作繪本的興趣。每周一次的繪本作業(yè)充分展現(xiàn)了孩子們的理解能力、動手能力，創(chuàng)造能力，極大地提高孩子的寫話能力。從二年級上學(xué)期開始，孩子們就開始獨立創(chuàng)作自己的繪本。在二年級的小朋友中，現(xiàn)在悄悄地掀起了原創(chuàng)繪本熱。目前，我們已收集到了近100本孩子們根據(jù)自己的生活創(chuàng)作的繪本作品，其中有一些繪本充分展現(xiàn)了孩子們的想象能力、創(chuàng)作能力，令人驚嘆不已。學(xué)校已經(jīng)選出一部分優(yōu)秀繪本匯編成書。這樣，二年級孩子的寫話能力提高很快。

如今，繪本課程已經(jīng)成為孩子最喜愛的課程。閱讀與演講課上孩子們一個個眼睛發(fā)亮、小臉通紅、情緒高漲，繪本課堂成為孩子們自主創(chuàng)作、自由表達、盡情展示的智慧天地，孩子們的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。