別讓語用游離在文本之外

江蘇如皋師范附屬小學（226500） 吳娟娟

語文作為一門語言類學科，聽說讀寫四大板塊的訓練理應成為教學的重要內容。語文新課程標準強調“語用”的理念，將閱讀教學的重心指向言語的理解和運用。那在閱讀教學中，教師如何才能幫助學生進行語言的感知與積累、實踐和運用，真正“肥自己的田”呢？

一、體悟文本情韻，在內化語言中訓練語用

“語用”理念告誡我們，閱讀教學絕對不能止步于對教材文本內容的感知體悟上，要以此為基點，將閱讀教學的重心聚焦在語言形式層面，實現由“教課文”向“教語文”過渡，充分開掘文本中的語用資源，為學生語言文字的訓練提供平臺。語文課堂不能脫離情感的浸潤。因此，在教學中，教師應該關注文本中蘊藉情感的關鍵處、高潮處，引導學生追憶、激活原本儲存在意識中的言語，并在情感的激蕩下補充文本的語言資源，更新學生的內在語言體系，為學生的言語運用奠定基礎。例如，《第一次抱母親》一文語言質樸感人，催人淚下。但是，學生缺乏必要的認知基礎，對課文表達的情感內涵無法真正地體悟。如何才能幫助學生感知文本意蘊，實現言語表達訓練的扎實推進呢？筆者結合文本的具體內容，為學生補充了以下的詞語：任勞任怨、堅韌不拔、含辛茹苦、嘔心瀝血……這些詞語與文本的內容和情韻相得益彰，是對文本的有益補充。學生依循著這些詞語，潛入文本的內蘊中體悟、思考，這樣系列化、體系化的語言自然生成，學生的語用能力得到了有效歷練。

在這個環節中，教師充分把握文本內在的情感力量，引導學生對補充的詞語進行感知、揣摩，促進學生的深入體悟，從而有效地提高學生了言語表達能力。

二、探尋文本留白，在想象拓補充中訓練語用

在文本創作過程中，作者為了表達的需要常常故意將文本的故事情節、情感、意境等進行略寫，從而起到意猶未盡、余音繞梁的表達效果。而對閱讀教學而言，這種文本的空白點則是引導學生感知文本、體悟意蘊的有效切入口，更是組織學生進行言語歷練的有效平臺。因此，教學過程中，教師應該緊扣文本的這些留白，在根據文本內容的基礎上，引導學生進行有效體悟，并展開豐富的想象，對文本的留白進行有益補充，讓學生在感知文本之“空”的基礎上體悟文本之“實”，為學生打開另一個世界。以《但愿人長久》的教學為例。中秋佳節，在家家戶戶都與親人團聚之時，蘇軾卻只能身在異鄉獨自思念著自己的弟弟。為了能夠讓學生深切體悟到蘇軾的內在感情，教師創設了這樣的體驗環節：當每家每戶在團圓之夜享受天倫之樂時，蘇軾只能空對著一輪明月，此時此刻他會想些什么？當他回憶起兒時與弟弟一起快樂玩耍時，他想對遠在千里之外的弟弟說些什么呢？……

教師的引導將學生的思緒從現實的課堂引向了深遠而遼闊的文本意蘊中，給予學生體驗、揣測文本情感的路徑和空間。對文本未能明確表述的空白點，學生通過想象、推測、傾吐，其語言表達能力得到了充分的外顯展露，有效地促進他們語用水平的提升。

三、聚焦認知升華，在體驗感觸中訓練語用

新課標指出：語文教學的任務是讓學生學會正確地理解和運用祖國的語言文字。因此，課堂教學強調要大量讀寫，讀寫結合。作為閱讀教學的重要環節，課堂結尾的拓展升華往往是教學的高潮之處，聚集著大量情感價值元素，是對學生實施表達訓練的最佳契合點。因此，在中高年級的教學過程中，教師應該依循文本的情感特質，找準學生與文本情感價值的內在對應點，積極引導學生的閱讀與思考，讓學生在體驗中思考，在體驗中表達，促進表達能力的有效提升。例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生通過閱讀體驗已經體會到彭德懷“愛大黑騾子，更愛戰士們”的思想品質。但是，槍響之后，他又默然地摘下軍帽，這是為什么？這里的動作描寫留給讀者無限的遐思。此時，教者播放在炮火紛飛中大黑騾子與彭德懷血戰沙場的畫面，引導學生通過語言走進人物的內心，體悟人物的情感，并用自己的語言表達出來。

在這個案例中，教師借助文本的語言撩動學生敏感的心弦，以形象的畫面刺激學生敏感神經，雙管齊下，熨帖了學生認知熱度，將語用教學效益最大化。

總而言之，語用能力的訓練并不是隨心所欲的。這個“例子”的價值不僅僅在于示范，更是學生借以進行語言實踐的有效平臺。只有引導學生走進文本，又走出文本，才能讓語用訓練扎實高效。