未來教室環境下的語文教學互動

江蘇太倉市經貿小學（215400） 范雁群

一位臺灣學者說：未來教室＝無所不在的學習環境＋電子書包＋隨意教室＋遠距實驗室＋高互動教室＋相連教室。不用帶教材，不用帶筆，學生高高興興地走進“未來教室”上課。“未來教室”的布局和傳統課堂完全不同：講臺前，不見黑板，沒有粉筆，取而代之的是兩塊智能電子屏幕；六塊稍小一些的電子屏幕分列教室兩側；課桌上，沒有教科書，所有學生人手一臺平板電腦；整個教室覆蓋無線網絡。

“未來教室”基于豐富的數字教學資源和云平臺，實現以學生為中心的個性化學習、探究性學習、協作性學習等新型教學模式，在增強學生在教學過程中參與度的同時，也讓學生在學習方式、學習進度等方面獲得更多的自主權。互動是未來課堂教學的核心之一。在未來教室環境下的小學語文教學，更加體現教學多邊多元的整體互動，通過師生互動、資源拓展、生生互動，形成對話交流、思維碰撞、智慧共振、文化傳遞的磁場，形成一個和諧的對話整體，這樣使師生的創造潛能得以開發。

一、師生互動，構建多元回路的互動場

未來教室中的教學秉承“以生為本”的理念，教師不再是知識的灌輸者，而是起到促進作用，師生是共同的學習者。未來教室中的先進設備為師生互動構建了多元回路，為教師關注每一個學生的學習體驗提供了可能。

（一）快捷的資源呈現，還學生學習的主動權

小學語文教學，只有增加學生自主思考、自主學習的時間和空間，才是真正意義上的將學習的主動權交還給學生。未來教室前面的兩塊屏幕可以同時顯示同一個內容，也可以同時放映不同內容，使得教師呈現的資源更加豐富。借助無線網絡，這兩塊電子屏幕與六塊小組學習的電子屏幕、學生手中的PAD能進行快捷的資源傳輸，三者之間構成有效的大板小板互動，促進學生的學習。

如太倉市經貿小學李靜老師在未來教室教學蘇教版國標本四年級上冊《九寨溝》一課，指尖輕觸屏幕，學習內容就展示在教室前的兩塊屏幕上。“請同學們讀課文第三自然段，邊讀邊想：你覺得九寨溝美在哪？你喜歡什么景物？”教師再輕點屏幕，課文的文本，九寨溝相關景物的圖片、視頻、簡介等學習內容就發送到了每一位學生手中的PAD上。學生對著手中的平板電腦開展閱讀，選擇喜歡的景物深入了解，在課文上圈點批注。在交流時，教師點擊相關按鈕，將學生對應的PAD畫面及時呈現在大屏幕上，學生邊操作邊交流，展示最喜歡的景物，相關的文本、圖片、視頻、簡介等，真正體現了學生是課堂學習的主人。

（二）及時的測評反饋，促課堂教學的高效率

未來教室中的測評系統，為語文當堂測評、及時反饋，提供了有力的技術支撐，為教師及時調整教學設計提供了更為有力的保障。如蘇教版國標本五年級下冊葉紹翁的《游園不值》一課，題目中“值”字的意思是學生理解的一個重點。教學時，我設計了選擇字義的當堂測評題：“同學們，《游園不值》中“值”的意思是什么？A．價值；B．值得；C．遇到；D．沒有遇到。請選擇。”話音剛落，學生們便熟練地操作著手中的平板電腦，選擇答案，上傳答題。學生答題結束，教師當場批改，黑板前的大屏幕上立即呈現出答題情況，學生的學習情況一目了然。我根據反饋情況診斷學生的學習，及時進行點撥。像這樣的學習活動設計，當堂講練，當場反饋，減輕了學生的課業負擔，提升了作業和學生知識掌握的效度。學生非常樂于參與這樣的課堂測評，提高了學習效率。師生利用網絡交互的多元快捷特點，平等交流，及時反饋，取得很好的教學效果。

二、資源拓展，構建深度學習的互動場

葉圣陶先生曾提出“課堂里學，生活里用”的語文教學思想。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求教學要合理拓展資源，創設開放的多維互動的教學空間。有效開發和利用課程資源，讓課內外教學資源融合，這是小學語文教學的重要任務。小學語文學習資源的豐富性決定著學生學習視野的開闊性和自主學習的深刻性。適度進行資源拓展，利于學生構建深度學習的互動場。未來教室的網絡技術支持學生根據學習需要，走出課堂，走向一個更廣闊的空間，讓學生在生活中學習語文，幫助學生反思所獲得的知識以及學習的過程，建構新的知識。

（一）豐富的學習資源，實現自主建構的個性化學習

傳統的小學語文學習以知識傳遞為主，未來教室的學習更注重認知建構。面對豐富的學習資源，學生根據自己的學習目標自主選擇學習內容，多角度、全方位地學習思考，進行個性化的知識點選擇、學習與交流，實現個性化的學習。如教學蘇教版國標本五年級下冊《音樂之都維也納》一課時，教師為學生提供維也納的城市圖片、文字介紹、音樂家簡介、樂曲欣賞等豐富資料。學生在自己的平板電腦上，打開資料包，選擇自己感興趣的一個方面，仔細閱讀課文相關段落；接著，或觀賞圖片，或欣賞音樂，或了解簡介……然后，交流各自的感受。選擇自己感興趣的方面進行自學，學生的思維活躍，興趣盎然，在自主學習、自主建構中，發展了他們的學習個性品質，挖掘他們的智慧潛能。

（二）廣闊的學習空間，體現內外結合的多元化支撐

未來教室具有強大的信息功能，打破了教室四壁、只限教材的局限，學生的PAD和互聯網、資源庫相連，能及時獲取更多的學習資源，各種信息從“天涯”變為“咫尺”，支持語文學習活動向課堂外延伸，促進學生深度學習愿望的實現。如，太倉市港城小學楊葉老師教學蘇教版國標本三年級下冊《趕海》一課，接近尾聲時，安排學生利用網絡，搜集與海相關的資料，與大家分享。學生以小組為單位展示交流。有的小組出示“白日依山盡，黃河如海流。百川東到海，何時復西歸？乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。春江潮水連海平，海上明月共潮生……”在分享中，學生積累了與海相關的古詩句；有的小組進行海洋知識網站的推薦，體現了學科間的融合。廣闊的學習空間，豐富的學習資源，更利于學生多角度、全方位進行認知建構，促進學生深層次思維的發展。

未來課堂豐富的信息資源，體現了內外結合的物化支撐。借助網絡，課堂外的專家學者也可以參與到未來教室的課堂教學中，與師生進行互動，展現出無窮的生機與魅力。

三、生生互動，構建協作促進的互動場

1．組內互動，眾人拾柴火焰高

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。小學語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程倡導合作學習，倡導在師生與文本對話基礎上進行多元解讀，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。學生之間協同合作的學習方式是未來學習的趨勢。未來教室安裝的設備和使用的系統支持學生開展群體或團隊學習。在這樣的學習環境中，學生能夠協同合作開展小組學習，實現智慧分享。如，在執教蘇教版國標本五年級上冊《莫高窟》一文時，我讓學生小組合作學習“壁畫”這個自然段，并“說說壁畫給你帶來什么感受？關注描寫飛天的語句，說說從這些句子你體會到了什么”。學生利用平板電腦開展自主學習，閱讀課文，圈畫關鍵詞語，寫下批注。自主學習結束后，每個學生的閱讀成果都直接傳輸到小組的電子屏上，組內開展交流。學生通過小組展示交流，相互補充閱讀成果，促進了對文本內容的深入理解，形成了“眾人拾柴火焰高”的良好局面。小組有效互動，點亮了學生的智慧火花。

2．組組互動，成果共享促提高

知識只有通過相互交流、學習、共享才能得到發展。未來教室為學生知識的學習與共享提供了無限可能。課堂教學現場生成的資源均能保存下來，將學習過程上傳資源庫、網絡，可供教師、學生在其他時段使用。在語文教學中，教師選中相應小組或相應學生的平板電腦圖標，輕輕一點，學生的語文學習成果就能展示在大屏幕上，可供學生交流、評議。課堂學習可延伸至課外，校內學習可延伸至家中。在執教蘇教國標本五年級下冊《愛如茉莉》一課時，我設計了一個小練筆：“愛有各種不同的表現。不同的人，對愛有不同的理解。在你的生活中，愛像什么？關注細節，用一首小詩寫下你對愛的理解。”明確要求后，學生利用PAD的打字功能，寫下自己的感受。不多時，學生完成練筆：“愛是寒冷中的一絲溫暖，愛是孤獨中的一縷幽香，給人們送去甘甜可口。愛如奶茶。”“愛是媽媽的懷抱，愛是爸爸寬闊的肩膀，綠葉叢中，鮮嫩的小花綻開微笑。愛如玫瑰。”一份份練筆內容呈現在兩塊大屏幕上，配上美妙的音樂，學生自己朗讀，表達對愛的不同理解。學生在組組互動、生生互動的交流中，學會從不同的角度思考問題，他們不再是被動的接受者，而是成為課堂教學資源的創造者。下課了，學生回到家里，將小詩發在班級博客、QQ群中，繼續交流、分享。這樣的語文學習，有助于增強學生學習興趣，提升學習效率，相互促進，共同發展。

未來教室環境中的小學語文教學，體現教學多邊多元的整體互動，學習資源更豐富；借助先進的信息技術，課堂的信息交互更快捷；通過多元的暢通交流，知識構建更開放。未來教室上方安裝的高清攝像頭和拾音話筒，可對整個教學過程進行錄像或直播，錄制好的視頻還可上傳至資源庫，讓師生隨時查閱，為師生后續的學習、改進提供了可能。

“未來教室”給小學語文教師提出了新的挑戰。用“未來教室”教語文課，教師不僅要關注新技術對提升學生學習力的幫助，更要將眼光投射于兒童。構建師生共創合作、有效、和諧的“互動場”，將利于建立以學生的學為中心的課堂新常態，建立與學生共同學習成長的課堂新體系。