不同教師互動場特質(zhì)比較芻議

江蘇太倉市科教新城南郊小學(xué)（215400） 滕月芳

每個教師由于各自知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、特長愛好、教學(xué)能力、思想氣質(zhì)不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容因不同的教師教學(xué)，其教學(xué)效果差異明顯；同樣的教學(xué)原則因不同的教師演繹，呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)和諧共振的“磁場”中，從師生的對話、互動、言語生命等方面來看，教師的教學(xué)風(fēng)格不同：有的屬于理智型，偏重于冷靜理智地講解分析；有的屬于情感型，偏向于激情澎湃地演繹。不同的教師產(chǎn)生不同的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)出的互動場特質(zhì)（特色與氣質(zhì)）也是不同的。下面筆者結(jié)合日常教學(xué)觀察分析，談一談幾種不同教師風(fēng)格的互動場特質(zhì)，以期引發(fā)同行的思考。

一、“春花秋月”詩意型

這種風(fēng)格的教師課堂上表現(xiàn)為親切自然、樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，他娓娓而談、細(xì)細(xì)道來。在小學(xué)語文教學(xué)中，詩意型的教師在學(xué)生習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，注重構(gòu)建教師與文本之間、學(xué)生與文本之間、師生之間、生生之間有效的情感互動場，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感在潛移默化之中得以升華。

例如，全國著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本第十冊《望月》一課，他的課如一首清新的詩，似一幅淡雅的畫，像一股潺潺流淌的清泉。在教學(xué)課文第二自然段“江中月”時，他這樣演繹：

師：請大家自由朗讀這段，注意：輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。（學(xué)生自由讀后指名讀）

師：月亮是安詳?shù)模愕睦首x也像月亮一樣安詳，真好！孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現(xiàn)場，置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個詞來形容自己的感受嗎？

生：清幽曠遠(yuǎn)。

師：這是課文中的一個詞，你這是活學(xué)活用啊！清幽曠遠(yuǎn)，多么獨(dú)特的感受！

生：我會選“安詳”。

師：“安詳”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。

生：我會用“靜謐”這個詞。

師：“靜謐”，是嗎？好一個“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。

生：隱隱約約。

師：為什么？

生：因?yàn)樵鹿庀碌氖挛锟吹貌皇呛芮宄[隱約約的。

師：這是一種朦朧的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠(yuǎn)的、安詳?shù)摹㈧o謐的、朦朧的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——（學(xué)生齊讀第二自然段）

“輕輕地讀”“柔柔地讀”，教師輕聲地提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。借著美妙的背景音樂《秋月夜》，循著教師煽情的語調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，學(xué)生玩賞了一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”，又不乏語言文字運(yùn)用的歷練。王崧舟老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言文字并不排斥內(nèi)容的理解。教學(xué)中，他巧妙地創(chuàng)設(shè)語言文字運(yùn)用的情景，把語言文字的訓(xùn)練融入意境中，將一個不經(jīng)意的詞，演繹成經(jīng)典的一句話，把學(xué)生帶入詩意一般的想象中，巧妙地將語言積累和情感熏陶結(jié)合在一起。王崧舟老師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲。雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水的清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

這樣的課堂，互動，是一種平等、合作、和諧的氣氛下的互動，師生之間進(jìn)行著默契的情感交流，學(xué)生對知識的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情境之中，靜靜地思考，默默地領(lǐng)悟，美美地熏陶，悄然地提升。

二、“煽風(fēng)點(diǎn)火”激情型

這種風(fēng)格的教師上課表現(xiàn)是情緒飽滿，將對教學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、指導(dǎo)和期待之中，充滿著對學(xué)生的高度尊重和信賴。教師教學(xué)動情之處，往往情緒高漲、慷慨激昂，給學(xué)生以震撼，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，一方面是言語的習(xí)得，另一方面是思維的培養(yǎng)。激情型教師注重通過有效思維互動場的構(gòu)建，提高學(xué)生思維的有效性，延長有效思維的長度，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。

例如，蘇州市名教師薛麗芬老師執(zhí)教人教版小學(xué)語文第十冊《橋》一課，在“細(xì)品人物形象”環(huán)節(jié)，這樣演繹：

師：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？

生1：臨危不亂、沉著冷靜，我從……感受到。

生2：舍己為人，我從……感受到。

師：一個詞語不是從一個地方讀出來的，從三個地方讀出來，高水平。

師：在描寫老漢時，用了兩個比喻句，找到了嗎？

（學(xué)生找出，并朗讀）

師：你們將人物形象讀得如此豐滿，了不起。

生1：這里，把他比作“一座山”我不理解。

生2：人們都非常慌張，唯獨(dú)他如此沉著冷靜。

師：他像山一樣的沉靜。“沉著”和“沉靜”是一個意思不同層次，還可以說“沉——”什么？語文是需要練字的。

生1：沉穩(wěn)。

生2：他站在那里很威武，而且很冷靜，所以像一座山。

師：從“沉靜”到了“沉穩(wěn)”，這個就是語文的素養(yǎng)。

……

師：有句話最難讀，誰能讀好？

出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（學(xué)生讀。教師范讀，重讀“沖”“揪”“吼”）

師：你知不知道小伙子就是你的兒子？

（學(xué)生再讀）

師：這是你唯一的兒子，這是你全家的希望，難道你不心痛嗎？

（學(xué)生再讀）

師：老漢真是鐵面無私，老漢到底愛不愛兒子？肯定不愛，才這樣說的。

生：不是的。

師：那為什么？

生1：對兒子嚴(yán)格。

生2：因?yàn)閮鹤邮屈h員，黨員就應(yīng)該舍己為人。

（出示課文：突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。）

師：從哪里體會到老漢不是不愛兒子？而是愛子心切的。

生：“似乎”感受到他的愛子心切。

師：這就是語言表達(dá)的含蓄。

江蘇省小學(xué)語文教研員李亮博士這樣點(diǎn)評：在薛老師的課堂上有學(xué)生，她關(guān)注孩子怎么學(xué)，她與孩子的互動精彩紛呈。薛老師讓學(xué)生概括老漢是個怎樣的人，并敏銳地抓住關(guān)鍵詞寫在黑板上，其中將“鐵面無私”“愛子心切”這一對矛盾的詞語放在一起便有張力、沖擊力。薛老師引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行探究，對關(guān)鍵句子進(jìn)行朗讀品味，充滿激情，以自身情感激蕩學(xué)生的情感。在激情碰撞中，學(xué)生的情感得到升華，他們更能體會到老漢的精神品質(zhì)。薛老師專注傾聽孩子表達(dá)、討論，引導(dǎo)學(xué)生往正道上走，往主題上走。

這樣的互動，師生關(guān)系和諧融洽，教與學(xué)配合默契，師生一唱一和，一進(jìn)一退，共同奏響美妙的教學(xué)樂曲，教學(xué)進(jìn)入高潮，使學(xué)生心智得以提高。

三、“大道至簡”質(zhì)樸型

這類風(fēng)格的教師課堂上表現(xiàn)為教學(xué)藝術(shù)清湛，充滿著人生的智慧，各種教學(xué)方法、策略信手拈來，運(yùn)用自如，絲毫不帶雕琢的痕跡。整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)猶如一幅有韻味的畫卷，過渡自然，組織嚴(yán)密，有條不紊。教學(xué)中，質(zhì)樸型教師注重從構(gòu)建有效語言文字訓(xùn)練互動場入手，對基本的語言知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生在言語習(xí)得的同時，人生的智慧也得以提升。例如，全國特級教師薛法根老師執(zhí)教蘇教版《剪枝的學(xué)問》一課，他將課堂分為四大板塊：第一板塊聽寫生字“蛋”“番”“靠”“舞”“熟”；第二板塊概括填寫作者三次去王大伯家桃園看到的不同景象及心理變化；第三板塊朗讀體會作者的心理變化；第四板塊領(lǐng)會剪枝的寓意。每個板塊清晰了然，著重于言語訓(xùn)練。學(xué)生在層次分明的語言文字學(xué)習(xí)中得意、得言、得法，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的返璞歸真，可謂“大道至簡”。讓我們欣賞一個精彩的教學(xué)片斷：

師：課文中說“我”幾次到王大伯家的桃園里去？分別是什么時候？

生：兩次，第一次是“我”去王大伯家看桃子，王大伯和一位叔叔正在剪枝。第二次是“我”和小伙伴們在那里嬉戲。三次，第三次是看到桃園里的桃子又大又成熟。

師：剛說兩次，后說三次，幾次啊？（眾生說三次）誰能說得更清楚一些，哪三次？

……

師：“我”是在這三個時間段里去了王大伯家的桃園，三次去桃園看到的景象一樣嗎？

出示：去年冬季的一天，我看見___________春天到了，我看見____________暑假里，我看見____________

……

師：現(xiàn)在誰有本領(lǐng)把這三句話連起來說一段話？

生：去年冬季的一天，我看見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。春天到了，我看見王大伯的桃園里紅云片片。暑假里，我看見王大伯的桃園里都結(jié)滿了光鮮紅潤的桃子。

……

師：剛才我們說的這三句話，其實(shí)就是這篇課文的主要內(nèi)容，這樣的方法叫概括。（板書：概括）概括就是用幾句簡練的話把主要內(nèi)容說給大家聽。概括的時候要注意兩點(diǎn)：一是可以按時間順序概括，二是要抓住關(guān)鍵詞。抓住關(guān)鍵詞概括就比較準(zhǔn)確。

生：題目就能概括了，主要內(nèi)容是“剪枝的學(xué)問”

師：太了不起了！對，有時一句話、一個詞就能概括，而題目往往就概括了課文的主要內(nèi)容或者中心思想。

師：作者三個時間段去王大伯家的桃園，看到的景象都不一樣，所以他的心理也不一樣，我們稱之為心理活動。（板書：心理活動）在走進(jìn)桃園之前，“我”的心理活動是——

……

師：我們在閱讀的時候遇到這些表示心理活動的詞，這時候會想些什么。要體驗(yàn)一下，想象一下，這樣才能體驗(yàn)到人物的心里。

……

薛法根老師尊重個體，循循善誘，用信任的眼光、機(jī)智的語言來激勵著學(xué)生，讓學(xué)生走向進(jìn)步。這樣的互動，教師講解、分析、論證，思路清晰；學(xué)生提問、討論、練說，步步為營。簡簡單單的言語訓(xùn)練，清清楚楚的步步提升，把復(fù)雜的東西教簡單，實(shí)在是一種大智慧、大境界。

四、“曲徑通幽”理智型

這種風(fēng)格的教師課堂上表現(xiàn)為條理清楚、層層剖析、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用邏輯思維的力量吸引學(xué)生的注意力，用理性的魅力調(diào)控課堂的教學(xué)進(jìn)程。理智型教師注重構(gòu)建有效的精神互動場，隨著課文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)演化為文本主旨與學(xué)生的精神共振。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本主旨的認(rèn)識逐步從膚淺走向深刻，學(xué)生的精神和語言共舞，讓內(nèi)化與外化同構(gòu)共生。例如，全國著名特級教師陳建先老師執(zhí)教蘇教版第十一冊《鞋匠的兒子》一文，有這樣精彩的片斷：

師：第二自然段中有“態(tài)度傲慢”這個詞語。想象一下，態(tài)度傲慢的人怎樣的態(tài)度、怎樣的語氣？你在電視、電影里有沒有看到他們的臉部、頭部、眼睛這時是怎樣的？

生1：態(tài)度傲慢的人眼神里鄙視他人。

生2：態(tài)度傲慢的人高昂著頭，不拿正眼看人。

出示：一個態(tài)度傲慢的參議員站起來_______地說：“林肯先生，在你演講之前，我希望請你記住，你是一個鞋匠的兒子。”

師：你可以邊說話邊把手勢、頭、眼神、神態(tài)加進(jìn)去。

（學(xué)生說話的內(nèi)容精彩無比，動容又動情）

……

師：此時，這位參議員對林肯的態(tài)度發(fā)生了根本的變化，由一開始的羞辱變成了最后的贊嘆。請你寫話。

出示：這時，原先那位態(tài)度傲慢的參議院______地說：“林肯先生，_______________________________。”

……

陳老師善于點(diǎn)撥，充分利用教學(xué)的現(xiàn)場資源，讓學(xué)生通過提示語的填寫，同時表演，把參議員前后不同的態(tài)度進(jìn)行對比，在對比中使林肯的形象凸顯出來。學(xué)生與文本間的互動也更深了一個層次，他們表演得情真意切，將人物內(nèi)心的想法表達(dá)得酣暢淋漓。這樣使學(xué)生想象飛揚(yáng)，思維逐漸走向深刻。

這樣的互動，學(xué)生不僅受到了思維、言語的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。雖然教師話語不多，但起到了四兩撥千斤的作用，學(xué)生內(nèi)心充滿對知識的無限渴求，對如何做一個真正的人有了深刻的感悟。

綜上所述，不同的教師風(fēng)格互動場的特質(zhì)是不同的，有注重有效精神互動的理智型，有注重有效情感互動的詩意型，有注重有效思維互動的激情型，有注重有效信息互動的質(zhì)樸型。他們雖顯現(xiàn)出各異的風(fēng)格，但殊途同歸，都引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。