提高農(nóng)村學(xué)生品德課外作業(yè)效益之我見

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）21-086

小學(xué)品德課教學(xué)中，課外作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)，是品德教育的重要組成部分。但由于各種原因，在一些農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生品德課外作業(yè)的完成率普遍較低。有些教師布置了前置性作業(yè)———搜集資料，可結(jié)果到第二節(jié)上課時(shí)，能拿出搜集材料的學(xué)生寥寥無(wú)幾。對(duì)于教師布置的一些實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成率幾乎為零。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村學(xué)生品德課外作業(yè)效益低下的原因以及應(yīng)對(duì)策略。

一、品德課外作業(yè)效益低下的原因

（一）課程特點(diǎn)的原因

品德課程要求學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中要有較強(qiáng)的知識(shí)鏈接能力、組織實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、思維辨析能力等。品德課外作業(yè)有別于其他學(xué)科的作業(yè)，使得部分學(xué)生完成起來(lái)感到困難。

（二）教師的原因

在農(nóng)村小學(xué)，尤其是農(nóng)村完小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，缺少品德備課意識(shí)，更缺乏對(duì)如何完成作業(yè)的指導(dǎo)意識(shí)，從而作業(yè)布置過(guò)于隨意。這就造成了作業(yè)的形式單一，作業(yè)完成要求統(tǒng)一，作業(yè)不分層次等問題。

（三）學(xué)生的原因

由于農(nóng)村孩子相對(duì)于城市孩子而言，自我約束能力相對(duì)差一些，部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確的目的性和動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、提高農(nóng)村學(xué)生品德課外作業(yè)效率的策略

（一）備一備，讓每個(gè)學(xué)生都能完成作業(yè)

1．有選擇地備課?？梢栽谝粋€(gè)單元的教學(xué)中選擇一課進(jìn)行詳細(xì)備課，其他省略；也可以針對(duì)需布置的課前作業(yè)或課后作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)備課，尤其是備好作業(yè)的要求、完成的指導(dǎo)、課堂上的交流等環(huán)節(jié)。

例如，四上冊(cè)第二單元“溫馨一家人”中，第二課“家庭收支知多少”有一項(xiàng)作業(yè)“月家庭支出統(tǒng)計(jì)表”在教學(xué)中比較重要。教師可對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)備課：指導(dǎo)學(xué)生繪制好表格；引導(dǎo)學(xué)生如何做好家庭支出的記錄；通過(guò)校訊通聯(lián)系家長(zhǎng)，告知學(xué)生有此項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合。

2．有層次地備課。在備課過(guò)程中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、智商都存在著很大的差異。對(duì)于優(yōu)等生，可以布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，開闊他們的視野，鍛煉他們應(yīng)用知識(shí)的能力；對(duì)于中等生，可以布置一些稍有難度的操作類題，鍛煉他們的實(shí)踐能力；對(duì)于后進(jìn)生，可以布置一些搜集類的作業(yè)，開闊他們的課外視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）變一變，讓每個(gè)學(xué)生都感到新鮮

品德課外作業(yè)要改變過(guò)去教師過(guò)于統(tǒng)一的呈現(xiàn)狀態(tài)，盡量設(shè)計(jì)多一些元素，讓品德課外作業(yè)更多地發(fā)生一些變化，從而讓學(xué)生感到新鮮。

1．搜集類作業(yè)。比如，第一單元第一課“從四大發(fā)明說(shuō)起”中的課前作業(yè)是收集我國(guó)古代的發(fā)明。教師可以這樣布置：“請(qǐng)你收集我國(guó)古代的一些發(fā)明，準(zhǔn)備下節(jié)課參加知識(shí)競(jìng)賽。”

2．口頭類作業(yè)?？蛇m當(dāng)進(jìn)行評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。比如，第一單元第一課“從四大發(fā)明說(shuō)起”中，要求學(xué)生課前了解京杭運(yùn)河沿岸城市。教師可以這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們課外去了解京杭運(yùn)河沿岸城市，我們將展開京杭運(yùn)河解說(shuō)員的評(píng)比。”

3．書面完成類作業(yè)?？梢圆捎谜故镜绒k法促使學(xué)生完成作業(yè)。比如，第一單元第二課“圓明園在哭泣”中，要求學(xué)生完成舊中國(guó)歷屆政府在外國(guó)侵略者的強(qiáng)迫下先后簽訂的不平等條約的相關(guān)表格，教師可以這樣布置：“請(qǐng)同學(xué)們課后完成表格，對(duì)于完成質(zhì)量高的作品，我們將在講臺(tái)上展示?！?/p>

（三）引一引，讓每個(gè)學(xué)生都順利完成作業(yè)

因品德課程的性質(zhì)所定，品德課外作業(yè)的類型尤為豐富，形式更為多樣，過(guò)程更為復(fù)雜，所以更需要教師的輔導(dǎo)。下面列舉幾種不同類型作業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)。

1．搜集類型作業(yè)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)搜集渠道及搜集方法。有上網(wǎng)條件的學(xué)生可從網(wǎng)上搜集材料，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)網(wǎng)上搜集的方法。而對(duì)于缺少網(wǎng)絡(luò)、沒有圖書的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生最大化地利用身邊的大人，若爸爸媽媽不了解的，可以打電話問親戚朋友。

例如，五下第二單元的第一課“中國(guó)人民站起來(lái)了”中，有一項(xiàng)作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生搜集毛澤東的革命故事。教師布置作業(yè)后，可以組織學(xué)生討論。學(xué)生可通過(guò)討論及教師補(bǔ)充，了解毛澤東的革命故事；也可以搜集有關(guān)毛澤東的人物傳記類課外書，上網(wǎng)搜尋，關(guān)鍵詞可以是“毛澤東、革命故事”；還可以問爸爸媽媽、爺爺奶奶，請(qǐng)他們講述毛澤東的相關(guān)事跡。