合理評價讓學生“說”得更精彩

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-060

聽說讀寫是小學英語教學中的基本技能，“說”是學以致用的重要體現。目前在英語教學評價中，“說”的評價方式主要是“抽測”。抽測有著較大的隨意性和偶然性，不能全面反映各個學生“說”的水平。而且“說”的訓練比較集中，往往是在期末前，集中時間組織全體學生集中訓練。這樣，英語交際用語并沒有應用到生活實際中，學生的“口語交際”能力就得不到更好的發展。因此，如何采用合理的評價手段促進學生“說”的積極性，提高學生“說”的水平是教師面臨的重要課題。

一、自我評價，加強自律

自我評價是在教學中根據英語教師提出的要求，學生對自己的表現和收獲做出的合理評價。教師對英語學習中“說”的要求并不高，只要學生能夠聽懂本課的句型，并且能夠應時應景表達出來即可。學生在自我評價時更加真實，因為自己是否能夠聽得懂只有自己最清楚。如學習《My friends》，學生只要能夠準確發音，能用好“Who is he／she？He／she is...He／she is my friend．”的句式，語音語調正確，就達到了“說”的目標。學生根據這個要求，可以很客觀地進行自我評價。

自我評價之后，教師可以有相應的跟進評價，促進學生更加自律。教師在學生自我評價的基礎上，對學生進行抽測。本節課所學習的句型和對話，可在下節課開課之前抽查，讓學生進行現場表演“說”。這樣，學生在自評之后，仍然要認真準備，如果是對話練習，還要和“搭檔”互相督促練習。這樣學生學習由被動轉向主動，在自我評價的時候也將更加真實，從而實現自我激勵和自我完善。學生在學習的過程中更加認真，“說”的能力不斷提高，自我評價的時候底氣更足，就能實現良性循環。

二、他人評價，客觀全面

他人評價包括組內評價和教師評價。小組內的評價是學生在分組練習時，同學之間的互評。通常為4人一組，評價時可以是一個人說，其他組員商定評價；也可以是2個人對話，剩下的2個人進行評價。學生之間的評價，能夠從自身的年齡特征出發，這更符合學生的認知規律，更真實。即使學生“說”不好，但是也能“聽”得準，能分辨出和教師說的不一樣的地方。如教學《Look at me》時，有學生對單詞“jacket”的發音總找不準，學生在評價的時候，直接指出“發音不準”。

小組評價只要能夠實事求是，不講私情，便是公平、合理的。教師的評價要以鼓勵賞識為主流，只要發現學生亮點就要肯定表揚，然后委婉提出不足之處。如“jacket／諨覸k｜t／”，有的學生讀不準，但是對“a”能讀準為“覸”，就是成功的。教師可以先表揚這個字母音的準確，然后指出重音怎么落，在句子中該用何種語調。在教師的認可中指出學生的缺點所在，學生便可以欣然接受，評價就有了更好的效果。評價不僅要指出對錯，更重要的是督促學生大膽地去“說”。

三、分層評價，增強信心

分層評價是尊重學生個性差異的表現，每個學生在英語學習中的接受能力是不同的。尤其是外在表現的“說”更是參差不齊。有的學生英語成績很好，但是口語表達能力欠妥，甚至不敢“發音”。有的學生性格活潑，做題的時候可能得不到好的分數，但是敢于表達，英語口語交際能力比較強。所以，在“說”的評價上要根據學生的具體情況而定。

一般對“說”的評價分為ABC三個等級，具體要求是：A等級能積極、主動地表達，語音語調準確流暢，語速適中，節奏感強，能夠運用教材中的句型和單詞表情達意；B等級能夠大膽說，語音語調準確，語速適當，能夠根據教師的提問回答問題；C等能夠根據教師的提問組織出答案來，語音語調基本正確，語速適當。C等級以上的學生都是合格的學生。如教學《My family》，教師要求每個學生帶上一張“全家?！钡恼掌鶕W習的句型，能夠流暢地介紹自己的家庭成員。因為句型比較簡單，很多學生都能靈活運用“This is...He’s／She’s my...”的句型，相應都能達到了A等的水平。即使有個別接受速度比較慢的學生，也能夠模仿教材中的對話，套用句型對著照片表達，也可以達到B等。教師在評價的時候，要根據學生自身的基礎條件去判定。只要是在自己的基礎上進步較大的就可以評為A等，以增強學生“說”的信心。

總之，學生之間的評價要體現客觀公平。教師在評價的時候還要注意評價的層次性，要尊重學生的個性差異，只要學生在自己的基礎上有進步就應該給予表揚。評價的合理性會讓學生“說”得更精彩。

（特約編輯　陳兮琰）