英語教學要讓學生為“聽”瘋狂

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-051

英語學習中的聽力訓練居聽、說、讀、寫四種能力的首位，只有先聽得懂才能表達得出。聽是英語學習的基礎，提高學生聽的能力，有利于說、讀、寫的發展，有利于學生的日常交際，但是在實際教學中，聽力是最難的。教師的發音和朗讀磁帶中的發音有較大的差異，學生學習英語的時候并沒有真實的語言環境，聽得最多的還是教師的朗讀。學生聽不懂朗讀磁帶中的單詞發音，因此拒絕聽，越是不愿意聽越是聽不懂。惡性循環的結果是學生的聽力幾乎為零。在傳統英語考試中，筆試占有更大的比重，所以，英語課堂教學也弱化了對學生聽力的訓練，這也導致了學生英語聽力的低下。這應該引起教師的重視，把聽力訓練當成一個重要的課題。

一、激發學生聽的欲望

學生聽的欲望需要教師去激發，語音教學中最基本的是準確的語音語調。洋味十足的英語朗讀，最受學生的歡迎。教師在進行英語的語音教學時，要有帶著夸張意味的洋腔洋調，最好配上面部表情和肢體動作。學生對清甜圓潤的聲音有著天然的親近感，有的教師說起英語像唱歌一樣，學生無論是否能聽懂，都會睜大眼睛饒有興趣地聽。教師如歌唱般的語調可以激發學生聽的欲望，但是如果都是一些聽不懂的單詞和句子，那就有可能變成了“催眠曲”。因此，教師在選擇聽力材料的時候，必須精挑細選。教師要多選擇學生感興趣的小故事，情節對話要簡單易懂，與學生所學的內容聯系緊密。學生寫節日時，涉及語文知識；描寫季節時，涉及地理知識等。小組間成員的互動，可以使語法學習更有趣味性，學習變得更有效率。

四、巧妙搭配的分配協作互動小組成員

在進行協作互動學習時，教師也要注意協作互動小組中的成員的不同分工。心理學中的角色效應告訴我們，如果協作互動小組中的成員分工不明，很容易忽略學生的個性發展。如果學習任務不能在組內分配下去的話，還會出現少數學生成為觀眾，不參與協作互動，完全依賴組內表現比較好的學生，享受他們的思想，達不到協作互動的學習效果。因此，在協作互動小組的學習開始時，一個重要的前提就是，教師分組要合理，充分發揮組內每一個學生的特長，讓每一個學生有一個合理的角色定位，并為之努力。

如教學現在進行時時，我通過微視頻，布置了這樣的學習任務：每組各個成員分別寫主語（人名如a girl、two dogs，Lucy等）、現在分詞（如singing，standing，running等）、方位詞（如in the playground behind the door等），然后組長負責收集成員中的詞并拼成句子。這樣的游戲很好玩，但是，很快學生就會發現這些句子都是錯誤的，它們少了be動詞。于是，小組成員自己就牢記現在進行時的構成：主語＋be動詞＋現在分詞。在這樣的任務中，每個成員都有自己的任務，組長負責協調，自然能收到很好的學習效果。

五、合理多樣的評價協作互動小組的學習效果

《英語課程標準》要求教師注重過程評價，促進學生發展。評價在語法教學中是必不可少的環節，合理利用評價方式是激勵與鼓舞學生學習的動力。在教學評價中，教師應該充分考慮協作互動小組學習的特點，多樣化的評價方式，可以是學生自評、組內成員互評，還可以完成任務后上傳到班級平臺中進行小組間群評，定期推薦出最佳協作互動小組。在評價過程中，教師要能隨時給予中肯的補充性評價，并給予進步及優秀的協作互動小組一定的獎勵。

通過實踐，我們發現，在翻轉課堂這一學習理念之下的小學英語語法教學，學生通過組成協作互動的小組進行學習，在與他人協作互動中，能更好地在群體里享受互動的樂趣，同時也能保持個體的獨立性與創造性。在網絡環境中，協作互動小組可以通過網絡進行互動學習，這更能發揮它的優勢。協作互動小組成員可以克服家住得遠這些難題進行遠程協作，共同完成學習任務，從而使每個成員都能夠真正從協作互動學習中得到信任和激勵，得到其他成員的幫助和支持，從而取得更好的學習效果。

（特約編輯　陳兮琰）

聽懂文意后，會很興奮地交流交模仿復述。

如教學《Our animal friends》這一課時，學生最喜歡小動物，教師在課堂上可以引導學生了解小動物的生活習性，尤其是本單元提到的小動物。這樣，學生在學習的時候能夠用英語表達出自己對小動物的喜愛，學習的欲望比較高。之后，教師播放聽力材料《How to protect animal》。學生由熟悉的內容拓展遷移，聽的難度降低了，學的欲望增強了。對于教師提出的問題：“How to protect our animal friends？”大多數學生都能根據聽的內容總結出來，如“Stop killing the rare birds and animals．”“We have to give the animals a comfortable space to live．”教師在做聽力訓練的時候，最好做類文閱讀，由課內遷移到課外，這樣學生容易接受，聽的欲望較高，訓練的效果更好。

二、培養學生聽的習慣

英語的學習因為沒有語言環境，聽和說沒有訓練的氛圍，所以大多是“啞巴英語”。現在教師都比較注重學生的聽力訓練，但是渠道仍然比較窄。如課堂學習聽教師說，課間交流聽同學說，重點訓練聽錄音帶，平時在家聽學習機。學生英語聽力訓練沒有一個比較系統的材料，也沒有恰當的氛圍，當然就沒有可以養成的習慣。教師需要做的就是在課堂上盡可能給學生留出聽說的時間，在聽錄音的時候讓學生認真聽，認真跟讀。這樣學生在聽的時候能夠集中注意力，對單詞的發音掌握比較準確。熟讀即可成誦，學生跟讀的時候就可以很自然地記誦。課堂上養成的習慣，課后聽學習機的時候也會跟讀背誦，這就是“聽”的好習慣。

如教學《What do they do？》時，教師播放錄音，要求學生跟讀對話，并模仿語音語調朗讀。教師在學生跟讀時，學生分清角色，并嘗試表演對話。教師還要運用競賽朗讀激發學生朗讀的興趣。當學生愛上朗讀，聽力就成了他們練習朗讀的有效途徑。聽錄音跟讀《Cartoon time》，學生很自然地跟讀記誦，很輕松就可以完成聽力訓練題。只有養成良好的聽力習慣，學生才能從學習中找到樂趣。

三、提高學生聽的技巧

聽力訓練的方法比較常用的是跟讀。無論是跟教師讀還是跟錄音讀都是正音的過程。學生掌握了單詞的正確發音，在聽的時候就可以提高準確性。在學習簡單的課文對話時，可以讓學生聽錄音復述課文。第一次聽的時候可以看著課本，熟悉文章的內容，然后合上課本再聽，之后復述課文。這樣，不但能提高學生的聽力水平，還可以培養學生的口頭表達能力。訓練聽力時還可以讓學生帶著問題有針對性地聽短文，這樣學生在聽的時候可以加深對文章的理解，快速大量攝取文中的信息，并篩選出問題的答案。《英語課程標準》要求小學階段的學生要聽懂學習活動中連續的指令和問題，并能夠做出適當反應，借助提示聽懂教師講述的故事。

另外，“聽”和“寫”的結合也是提高學生聽力水平的有效措施。如“聽寫單詞”，這是我們慣用的方法，高年級學生不僅要聽寫單詞，還應該聽寫句型對話。教師可以根據所聽寫內容的難易程度，讓學生第一遍聚精會神地聽，第二遍聽的時候要讓學生開始寫，第三遍讓學生再聽，檢查拼寫的正確性。每天都有這樣的訓練，學生的聽力一定會提高。在聽寫《At weekends》時，不能僅僅要求學生掌握幾個單詞，還應該聽寫對話句型：“How do you spend your weekends？”“I often go climbing．Sometimes I do housework．”只有把單詞組合在一起，才能夠與別人交流；只有多積累對話語句，在聽力練習時才可以聽得準，理解得深。簡單的短文，教師在讀的時候可以放慢速度，給學生多留一點思考的時間，學生在聽寫的時候效果會更好。

四、保持學生聽的興趣

學生有了“聽”的習慣，掌握了“聽”的技巧，還要保持更長久的“聽”的興趣。小學生的興趣往往是來得快，去得也快。這就要求教師在學生聽的時候，讓學生擁有一種愉悅的感覺。學生在聽的時候，思維的火花不斷飛濺。教師要避免“疲勞聽”和“無趣聽”。聽力訓練不是朝夕之功，是一個長期工程，每天訓練一點點，日積月累方可提高。即使是考前也不能集中訓練，避免學生聽力疲勞而失去興趣。聽力訓練的材料可以是有趣的故事，使學生聽完以后，有一種恍然大悟的喜悅感。比如教師在訓練學生聽力的時候，可以創設情境，根據聽力材料的內容，運用多媒體設備創設出相應的情境，激發學生的想象力。教師還要對學生在聽力訓練中的表現及時給予表揚。學生都希望得到教師的肯定，尤其是小學生更希望得到教師的表揚。只要學生有所進步，教師就應該不吝鼓勵，激發學生聽的動力，促進學生聽的興趣的無限延伸。

學生從學英語開始對朗讀磁帶中的英語朗讀就有一種由衷的喜愛，會不自覺地跟著朗讀磁帶去讀，但是這種興趣的保持需要教師的智慧引導。如《At Christmas》這一單元，本來就是學生很感興趣的內容，教師可以充分利用學生對節日的特殊感情引導學生進行聽力訓練。教師讀課文，讓學生篩選信息“What’s the present？Would you like to say something about your Christmas present？”學生也想知道“圣誕禮物”是什么，所以在聽的時候會很認真。在學習這一課的時候，教師還可以創設出節日的氣氛，激發學生聽讀的興趣。

聽力的提高是學生學好英語、用好英語的有力保證，只有聽懂別人的意思，方可與人交流。因此，教師要讓學生養成多聽多寫的好習慣，并選擇趣味性比較高的短文作為聽力訓練的材料，盡可能更長久地保持學生的聽力興趣，以提高學生的聽說能力。

（特約編輯　陳兮琰）