珠心算融入數學課堂的實踐與研究

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-045

《數學課程標準》（2011版）將珠算重新納入小學數學教學內容，因此培養(yǎng)學生的計算能力成為小學階段數學教學的主要任務。所以，在數學教學中，教師要突出珠心算的訓練，提高學生的計算能力。

一、珠心算融入數學課堂的實踐探索

1．創(chuàng)建合理的環(huán)境，構建輕松、自由的課堂氛圍

傳統(tǒng)的珠心算教學的主要目的是以學生學會為主，而課程改革提倡珠心算的教學應打破傳統(tǒng)的教學方式，將計算中的實際算盤“放”入學生的腦中，引導他們建立“算盤式”的思維模型。這就需要教師創(chuàng)建合理的環(huán)境，構建輕松、自由的課堂氣氛，調動學生的學習熱情。例如，在珠心算教學過程中，教師可將學生分成各個小組，安排小組間的學生互動交流，讓學生可以在小組內展示自己珠心算的能力，并讓能力優(yōu)秀的學生傳授自己的經驗。這種模式不僅能讓學生相互學習、相互幫助，而且能鍛煉學生其他方面的能力。同時，教師還可以獎勵那些表現優(yōu)秀的學生，以此讓更多的學生參與進來，調動學生的學習積極性。在自由、輕松的教學環(huán)境中，學生再也不會反感珠心算的教學了。

2．鼓勵學生練習，培養(yǎng)獨立思維的能力

珠心算不僅需要教師教，還需要學生加強課后的練習，但由于珠心算本身缺乏趣味性，很多學生不愿意花時間去練習，這就需要教師鼓勵學生練習。例如，教師可以準備一些小禮物，學生要想獲得小禮物，就必須先計算出每個小禮物所代表的計算題目，在最短時間內得出正確結果的學生可以得到小禮物。這種練習方式可以極大地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生獨立思維的能力。這里，教師要注意，在學生提出自己的見解或疑問時，應鼓勵他們自己解決，切不可完全否定學生的見解，避免學生產生抵觸情緒。

3．轉變傳統(tǒng)思維模式，促進創(chuàng)新

單一的訓練過程必定會導致學生思維僵化，缺乏創(chuàng)新能力，對于珠心算教學而言亦是如此。長期單一、無趣的訓練過程，會阻礙學生的發(fā)展，讓學生陷入思維困境之中。那么，如何轉變傳統(tǒng)的思維模式，創(chuàng)造多樣化的珠心算訓練活動呢？筆者認為，要實現創(chuàng)新的目的，就必須要讓學生走出思維定式，擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛。例如，在傳授珠心算要點時，教師應該遵循教學的基本原則，總結出適合學生練習的方式，然后組織學生進行珠心算競賽、珠心算表演等活動，以此調動學生的學習積極性。同時，教師還可以舉行公開課，讓學生家長到學校檢驗學生學習珠心算的成果，激發(fā)學生的表現欲望和學習動力。此外，教師還可以讓學生自行總結珠心算的便捷算法并在同學之間交流，提高學生的創(chuàng)新能力。

4．培養(yǎng)學生過硬的心理素質，提供個性心理保證

珠心算和學生的心理素質有什么關系呢？筆者在教學過程中發(fā)現，部分學生由于自身原因，在學習珠心算時產生厭學情緒。因此，在珠心算教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生過硬的心理素質，這樣可以保證學生遇到困難時不退縮，提高學生的創(chuàng)造能力。那么，如何在珠心算教學過程中培養(yǎng)學生過硬的心理素質，為學生提供個性的心理保證呢？答案是鼓勵與幫助。由于學生年齡小，心理不成熟，遭遇困難或失敗就想尋求庇護和幫助。因此，對于能力強的學生，教師的鼓勵有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造力；對于能力差的學生，教師的鼓勵有助于提高他們的信心。

二、珠心算在數學課堂中的運用成果

在數學課堂中融入珠心算，既可以讓學生更加直觀地了解數字，又可以提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力。小學生剛剛接觸數字，都會發(fā)生不適應的現象。如學生對10以內的數字也許很容易認清，而較大的數字就需要教師利用傳統(tǒng)的數小棒教學法，讓學生認識數字。在引入珠心算之后，通過算盤既可以讓學生了解較大的數字，又可以讓學生更好地了解數字的位數。同時，珠心算教學還可以提高學生的思維能力。鑒于某些數學問題比較抽象，很多學生不能理解，為了提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力，教師可以通過珠心算讓學生了解數字之間和算法之間的聯(lián)系，以此彌補傳統(tǒng)教學的不足。此外，珠心算教學還可以提升學生的綜合素質。學生在使用算盤時，不僅要通過手來完成計算過程，而且要通過耳朵和眼睛接受信息，最后形成腦像圖。通過長期這樣的訓練，既能提高學生的綜合素質，鍛煉學生的思維能力，又能開發(fā)他們的智力。

總而言之，在數學教學中引入珠心算，不僅能夠提高學生的計算能力，而且可以利用多樣化的教學情境提高學生的學習熱情，真正實現“一科學習，終身受益”的目的。

（責編藍天）