精、準、活——閱讀提問優(yōu)化策略淺探

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-022

提問是課堂教學的重要一環(huán)。問題的優(yōu)劣往往對課堂氛圍、教學質量有著重要影響。怎樣讓提問充滿智慧呢？最為重要的是把握好三個關鍵。

關鍵一：問題設計要“精”

1．問題難度要適中

問題太深，會阻礙大部分學生思考，影響他們探究的興趣；問題太淺，自然也激發(fā)不了學生學習的熱情，反而會造成學生思維的膚淺。那么，如何把握問題設計的難度呢？這就需要教師準確把握教材，關注學生，注重生成，力爭做教材、學生、文本、編者之間的橋梁。

2．問題表達要簡明

課堂上，很多教師喜歡故弄玄虛，提問內容不僅繁雜，而且要求繁多，字詞、朗讀、質疑等，結果造成學生手忙腳亂，導致學生自主合作也成了一種形式。真正優(yōu)秀的教師提問往往簡潔明了，提問內容力求學生一聽就懂。當然，如果在提問的同時，附加一些學法指導，久而久之，就會讓學生形成習慣。

3．問題指向要集中

課堂時間有限，提問自然也不能漫天開花。最為恰當?shù)霓k法就是倡導大問題教學，也就是一節(jié)課應該圍繞一個主要問題串起整個流程。提問時切口要小，要緊密聯(lián)系課文內容。

關鍵二：提問時機要“準”

1．文本重點處

閱讀教學中，學生最難感悟、最難理解的往往就是文本的重點、難點。因此，教師要善于關注學生的閱讀現(xiàn)狀，在關鍵處提問。比如，在學習《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，為了讓學生深入體會借物喻人的寫法，教師提問：“樟樹處處都有，為何游客都喜歡到宋慶齡故居旁的兩棵樟樹下合影留念？”同時，積極引導學生去品讀課文的開頭與結尾，結合宋慶齡的生平進行思考。這樣，文本的重點、難點，乃至文本的核心點也就迎刃而解了。

2．語言運用點

3．情感積淀時

小學語文課文中，每一篇課文都蘊涵著豐富的情感因素，學生閱讀文本的過程，其實就是不斷豐富情感的過程。如在《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課上，為了讓學生體會護士長葉欣那種舍生忘死的精神，筆者就曾提前幾天組織學生回家采訪父母。接著，讓學生觀看相關影片，讓學生提前感受“非典”的可怕。最后，筆者緊緊圍繞課文第五自然段中的“兩小時”發(fā)問：“你們覺得，這兩小時，對于葉欣來說，是怎樣的兩個小時？”學生激情迸發(fā)，口若懸河，課堂教學也取得了較好的效果。

關鍵三：理答指導要“活”

1．小題大做

學生在自主學習的過程中，提出的問題往往五花八門，這就需要教師具備敏銳的洞察力，需要教師善于小題大做。比如，學習《最佳路徑》這一課，很多學生都是圍繞題目而問，有一個學生卻唱“反調”，說：“順其自然的小路能被評為最佳路徑，那為何我們這里園林中彎彎曲曲的小路評不上呢？”這里教師就可以小題大做，另辟蹊徑，通過課前查找資料，了解中西方文化的差異，然后讓學生分組討論，從而豐富學生情感，陶冶情操。

2．順勢引導

很多時候，課堂上學生想得很多，問得也很多，但是大多停留在表面。作為教師，就需要及時發(fā)現(xiàn)，順勢引導，將學生的思維引向縱深處。如學習《“番茄太陽”》這一課時，就有學生提問：“太陽怎么是番茄呢？”這當中有學生插話：“你不看書，因為太陽像番茄！”雖然有點打岔，但卻正確。筆者順勢引導：“這個問題問得好，答得妙。你們再找一找，本文一共寫了幾次‘番茄太陽’？”接著引導學生聯(lián)系前后文討論“番茄”“太陽”分別是什么意思，這樣引導，就能使教學步步深入。

3．旁敲側擊

課堂往往容易發(fā)生“意外”，智慧的教師往往善于旁敲側擊。比如，在教《林沖棒打洪教頭》這一課時，有學生說：“林沖是個膽小鬼。”筆者沒有急于否定，而是旁敲側擊：“林沖妻子被侮，他不反抗。”“自己被陷害，他也不反抗?！薄詈笠龑W生思考，林沖是走投無路才雪夜上梁山，從而得出《水滸傳》中“官逼民反”這個主題。

總之，語文課堂的精彩在于學生能提出更多的為什么；在于學生在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；在于學生通過學習產生強烈的好奇心和探究欲。

（責編　劉宇帆）