低年級學生語文閱讀感悟能力的培養

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-021

閱讀是學生心靈和精神的支柱，是提升學生豐富感情的重要渠道之一。但如果教師在教學過程中只立足于課本，沒有對學生進行更好的引導，那么學生很難真正理解課文情感，感悟文章用意。在低年級語文教學中該如何引導學生更好地閱讀，并從中感受課文情感，豐富其感情呢？教師應帶領學生走出課本，走進生活。

一、走出課本，走進家庭成長生活

學生的家庭生活對學生情感的培養和塑造是最關鍵的。蘇教版小學語文課文的設計就緊扣學生生活，能讓學生在閱讀中感受生活，又在生活中聯系語文，感受到課文的主旨感情。

在小學一年級下冊《奶奶的白發》教學活動中，教師普遍會先選擇生字、生詞教學，然后講解課文《奶奶的白發》并要求學生課后熟讀課文。這樣看似最保守的教學方法毫無錯漏之處。但這樣的教學模式也正錯過了培養學生良好情感的最好時機，讓學生逐漸產生了對語文的厭學情緒。教師在教學本課內容前，可先鼓勵學生以“我的奶奶”為話題進行討論和發言，而不要著急教學生字、生詞。可讓學生在討論中回憶奶奶為自己做過的點滴，以說生憶，以憶勾情，讓情推動課堂發展。在這樣的家庭生活鋪墊下，學生再學習《奶奶的白發》將會更用心，也更易懂其中的情感。

對于類似《奶奶的白發》這些貼近學生家庭生活的課文來說，走進學生生活很容易勾起他們豐富的感情。這樣的情感教學法能讓學生學會獨立思考，通過“奶奶的白發”認識到自己要變得更懂事、更堅強，并疼愛長輩。

二、走出課本，走進學校學習生活

學校是學生學習多方面知識和技能的最好場所，也是學生學會與人相處的啟蒙場所。教師首先在小學低年級語文閱讀教學過程中要注意培養學生與人相處的正確方式，走出課本的文字限制，走進學生的學校生活，聯系現實，引導并激發學生友愛互助、熱情待人的情感。

例如，蘇教版小學語文二年級下冊《真想變成大大的荷葉》的詩歌閱讀教學中，教師可以根據詩歌的第一節“夏天姐姐問你想變點兒什么”來打開學生的思維并提問學生：“想變成什么？為什么？”如：“我想變成一把傘，可以幫人們遮風擋雨，也可以遮陽光。”以此引出幫助別人，快樂別人，快樂自己的一個集體互助友愛的思想感情。之后再通過“雨滴、魚兒、蝴蝶、蟈蟈”等與“大大的荷葉”相比較，讓學生理解為什么課文作者想變成大大的荷葉，從而使學生感受到要學會在集體里更好地幫助他人，奉獻自身力量。在感情升華階段，教師再結合本班實際情況，出示相關例子，讓學生從學校學習生活中理解并感受課本情感，從而嚴正自身修養，養成良好的與人相處方式。

社會的發展和國家的相關政策給多數現代小學生帶來了家中獨生子的身份，孩子行為習慣的養成無疑在一定程度上受到家長溺愛的影響，導致他們在學校學習生活中出現“自我中心強”的不良表現。如果教師在教學過程中沒有走進學生的學習生活中，只是單純學習課本知識，是很難引導學生學會在大集體里幫助別人，快樂別人，從而快樂自己的。

三、走出課本，走進社會見聞

社會是學生最終生活并將所學知識和技能全面發揮的最終場所。雖然對小學低年級學生來說，社會見聞及經驗相對薄弱，但學生已在一定程度上感知到社會事件以及不同人的性格的不同。因此，在小學語文閱讀教學任務中，應該包括引導學生正確認識善與惡、美與丑，從而發展學生正確的審美觀的內容。

比如，蘇教版小學語文二年級上冊《狐貍與烏鴉》的寓言閱讀學習前，教師可以通過搜集社會上所發生的一些關于上當受騙的小事件，引導學生正確思考，認識社會中存在的欺騙行為，初步認識善與惡。然后再導入課文《狐貍與烏鴉》，鼓勵學生對寓言故事的兩大角色進行獨立分析，就“如何看待文中的狐貍和烏鴉，并結合你熟悉的社會故事發表簡單感想”這一問題展開討論。當然，小學生的思維能力還沒有完全發展，教師可以適當做些簡單引導，幫助學生思考，把想法說出來。這不僅能加深學生對善惡的認識，還能培養學生的思考能力。

所以，語文閱讀教學中除了緊扣學生成長生活和學校學習生活外，教師還應適當結合社會見聞，幫助學生更好地理解課文知識，領悟作者所要表達的中心思想，并通過分析，幫助學生正確認識善惡、美丑，培養學生正確的人生觀。

語文學習離不開生活。學生只有通過聯系日常生活來理解課文的中心思想，領悟課文的情感，才能更好地理解課文語言，才能結合所學知識培養自身良好的情感，才能準確體會到課文用意。所以，教師在小學語文閱讀教學中應盡量帶領學生走出課本文字，走進社會生活。

（責編　劉宇帆）