高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況分析

文/王君

高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況分析

文/王君

隨著社會就業(yè)形勢及專業(yè)需求的不斷改變，大學(xué)生中有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的比例也在逐步升高，各高校也適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，以使學(xué)生找到更適合自己的培養(yǎng)方向。但轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生對新專業(yè)的適應(yīng)性如何，是否達到了人盡其才，針對這方面的后續(xù)研究較少。本文主要從學(xué)業(yè)方面，通過對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后成績的變化差異，對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況作出分析，從而對優(yōu)化本校轉(zhuǎn)專業(yè)體制，使轉(zhuǎn)專業(yè)政策更加合理化提供一些參考和建議。

轉(zhuǎn)專業(yè)；學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況；成績差異分析

1.引言

近年來，高校的擴招無疑增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，導(dǎo)致就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日益普遍，對所學(xué)專業(yè)不滿意或無興趣的學(xué)生，在規(guī)定的條件內(nèi)都有重新選擇就讀其他專業(yè)的機會，這對于許多學(xué)生來說，可以彌補高考填報志愿時的盲目和無從，及時調(diào)整個人的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，對個人及社會都有著積極的作用，因此作為我國高等教育的一項重要改革舉措，轉(zhuǎn)專業(yè)制度不僅是教育制度的革新和進步，也是更加尊重大學(xué)生主體精神、以學(xué)生為本的教育觀的體現(xiàn)。這對高校教育和管理，對大學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展都有著非常重要的意義。

轉(zhuǎn)專業(yè)是一次機會，但仍需要學(xué)生做好準(zhǔn)備，有相當(dāng)一部分學(xué)生對新專業(yè)情況的了解過于片面，大多是道聽途說，對該專業(yè)的預(yù)想過于完美。實際上轉(zhuǎn)專業(yè)過后存在的問題也不容小覷。比如有些學(xué)生很快就會對新轉(zhuǎn)入的專業(yè)失望，甚至可能中途放棄。更容易為人所忽視的問題還在于：不少轉(zhuǎn)到新專業(yè)的學(xué)生在融入新集體方面出現(xiàn)難于適應(yīng)的情況。同時，學(xué)生必須明確一點：無論在哪一個專業(yè)，學(xué)習(xí)都不是輕松的事情，轉(zhuǎn)換專業(yè)不代表可以徹底放松，新的專業(yè)學(xué)習(xí)可能需要加倍的時間、精力，在轉(zhuǎn)換專業(yè)之前就應(yīng)該了解該專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，甚至擬定大致的學(xué)業(yè)計劃，作好心理準(zhǔn)備。

鑒于轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在的問題，一般高校都制定了相應(yīng)的政策規(guī)定來限制轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，以防止學(xué)生盲目和跟風(fēng)。而轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對新專業(yè)的適應(yīng)狀況可以反映出轉(zhuǎn)專業(yè)政策的合理性，這種適應(yīng)狀況的核心體現(xiàn)就是學(xué)業(yè)的完成優(yōu)劣。因此，對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況的反饋研究，可以了解學(xué)生在選擇新專業(yè)時的動機組成，為及時調(diào)整相應(yīng)的政策規(guī)定以限制學(xué)生因過于盲目致使轉(zhuǎn)專業(yè)后出現(xiàn)厭學(xué)、混學(xué)分等現(xiàn)象提供一些參考，避免教學(xué)資源的浪費，提高轉(zhuǎn)專業(yè)滿意度。

2.研究對象和方法

選取本校2011年和2012年全校成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生為對象，轉(zhuǎn)入專業(yè)原來的學(xué)生做對照。按轉(zhuǎn)專業(yè)前后劃分學(xué)期匯總成績，剔除其緩考、補考、重修、復(fù)修、免修課程的成績，統(tǒng)計指標(biāo)選取加權(quán)平均成績和平均成績，其計算公式如下：

加權(quán)平均成績=∑(學(xué)分*成績)÷∑學(xué)分

平均成績=∑(成績)÷課程門數(shù)

數(shù)據(jù)分析用spss16.0完成，采用配對T檢驗分析學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的成績差異，用獨立T檢驗分析轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生之間的成績差異；將加權(quán)平均成績和平均成績按分?jǐn)?shù)段劃分為七個等級，統(tǒng)計學(xué)生成績在轉(zhuǎn)專業(yè)前后各等級的分布變化，同時將轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績分布情況和該專業(yè)原學(xué)生的情況做對比。

3.結(jié)果與分析

3.1學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的成績變化

由表1可知，2011年和2012年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前后，其加權(quán)平均分和平均分均存在顯著的差異(P<0.05)，說明轉(zhuǎn)專業(yè)顯著地影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其中2011年的差異更加顯著，達到了極顯著水平(P<0.01)。

表1 不同年份轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生加權(quán)平均分及平均分在轉(zhuǎn)專業(yè)前后的配對T檢驗結(jié)果

圖1詳細(xì)的表明了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后成績的分布情況，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后成績在高分等級分布的更多了，2011年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后加權(quán)平均分和平均分分布最多的是在85—90,而轉(zhuǎn)專業(yè)前則是在80—85，提升了不少。2012年轉(zhuǎn)專業(yè)的成績變化沒有2011年明顯，加權(quán)平均分和平均分分布最多的等級和轉(zhuǎn)專業(yè)前一樣，但從其它等級的分布比例可以看出，轉(zhuǎn)專業(yè)后成績更多的分布在高分等級。

對比相同年份相同時期加權(quán)平均分與平均分之間的分布趨勢，我們發(fā)現(xiàn)，2011年轉(zhuǎn)專業(yè)前后加權(quán)平均分與平均分的分布趨勢一致，2012年無論轉(zhuǎn)專業(yè)前后，加權(quán)平均分在高等級的分布都要更均勻，在幾個高等級中人數(shù)差別不大，而平均分在高等級的分布集中在80—85和85—90，推測主要是由于學(xué)生成績中的高分集中在選修課或?qū)W分占比較小的課程造成的，主修及學(xué)分占比大的課程成績偏低。

圖1 不同年份轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后加權(quán)平均分及平均分各等級分布情況

3.2轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的成績比較

表2的結(jié)果表明了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的成績與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的成績之間存在著極顯著的差異(P<0.01)，結(jié)合圖2可知，相比轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績更多地分布在高等級，說明轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的成績更優(yōu)秀。

表2 不同年份轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生之間加權(quán)平均分及平均分的獨立T檢驗結(jié)果

圖2 不同年份轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生之間加權(quán)平均分及平均分各等級分布情況

對比轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生加權(quán)平均分與平均分的分布趨勢差異，我們得到了與2012年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生相同的結(jié)果，2011年和2012年作為對照的轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的加權(quán)平均分在高等級的分布要少于平均分的分布，說明在學(xué)生中普遍存在著學(xué)分少、難度低的課程成績高，而學(xué)分多、難度高的課程成績低的情況。

4.討論

4.1轉(zhuǎn)專業(yè)政策變化對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響

相比2011年，2012年本校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策有了較大的變化，主要體現(xiàn)在取消轉(zhuǎn)出的成績績點限制及增加轉(zhuǎn)專業(yè)名額。總體來看，2011年和2012年學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后都較好的適應(yīng)了新專業(yè)，學(xué)業(yè)成績狀況良好而都有了顯著的提高，說明轉(zhuǎn)專業(yè)政策的調(diào)整是適合本校實際情況的，轉(zhuǎn)專業(yè)工作切實為學(xué)生帶來了好處，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對其整個的職業(yè)生涯規(guī)劃做出了積極的調(diào)整。但對比2012年和2011年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的成績情況，2012年轉(zhuǎn)專業(yè)前后的成績差異性較2011年弱(但也達到顯著水平)，2012年轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績在高等級的分布較2011年少，而且存在學(xué)生個人成績中高分主要集中在學(xué)分少的課程的現(xiàn)象，分析原因如下：2012年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后至今的一年中除了要學(xué)習(xí)新專業(yè)當(dāng)前學(xué)期的課程，還要補修新專業(yè)以前學(xué)期的課程，有不少課程時間上沖突，需要學(xué)生自學(xué)，期末考試安排也相應(yīng)吃緊，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，因此轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績只較轉(zhuǎn)專業(yè)前有提高已實屬不易；2011年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生已在新專業(yè)學(xué)習(xí)了兩年，漏修課程早已補完，因此不能說明2012年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生較2011年的學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況差，仍需做后續(xù)反饋分析。

4.2轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的成績對比

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的學(xué)習(xí)成績明顯較轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的高，我們不能直接認(rèn)為完全是因為轉(zhuǎn)了專業(yè)，興趣提高，學(xué)習(xí)熱情高漲。因為在選拔轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的過程中，接收學(xué)院一般會選擇成績較好，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，當(dāng)然如果學(xué)生在莫方面有專長，也可作為特殊人才培養(yǎng)，但對于本身成績較差，只以對原專業(yè)沒興趣為申請理由的學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)成功率較低。

針對這種情況，我認(rèn)為應(yīng)加強學(xué)生的思想教育，將本專業(yè)的學(xué)科特點，就業(yè)方向及前景，學(xué)術(shù)研究熱點等更多地、更早地介紹給學(xué)生，最好在新生入校后就進行，使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，做到學(xué)有所思，學(xué)有所想，但同時還應(yīng)教育學(xué)生注重各方面能力的培養(yǎng)，只要有能力，專業(yè)的枷鎖并不存在，畢業(yè)生中的一大部分都沒有從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，能力的培養(yǎng)對今后的職業(yè)生涯發(fā)展是非常重要的。

4.3學(xué)生不同學(xué)分、不同難度課程學(xué)習(xí)情況的分析

從轉(zhuǎn)入專業(yè)原學(xué)生的加權(quán)平均分與平均分各等級分布的差異中，我們發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生普遍有學(xué)分多、難度高的課程成績偏低的現(xiàn)象，但2011年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生則無該現(xiàn)象，說明優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W習(xí)興趣高的學(xué)生對高難度課程的掌握情況較好。推測其他同學(xué)對難度高課程的學(xué)習(xí)精力、時間投入不夠，而這部分課程主要是其專業(yè)主干課程，透徹的掌握這些知識無論對今后的學(xué)術(shù)研究還是職場發(fā)展都會打下堅實的基礎(chǔ)。因此建議難度較大課程的任課教師多對學(xué)生宣傳課程的重要性，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，通過平時考核、小測驗使學(xué)生多注重平時學(xué)習(xí)的積累，加強此類學(xué)分多、難度高課程的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才，為社會發(fā)展與進步提供動力。

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王君(1986—)，男，江蘇如皋人，碩士，四川大學(xué)教務(wù)處，研究方向：教育管理學(xué)。

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2095-9214(2015)03-0237-02

四川大學(xué)教務(wù)處)