高職生雙手能力的測評研究

文/吳海濤

高職生雙手能力的測評研究

文/吳海濤

為了調查高職學生手指靈活、手腕靈活和雙手協調的情況，抽取了常州市兩所高職院校398名學生，使用多項能力測量儀進行測量。本文主要分析了：(1)不同專業的學生在手指靈活上差異不顯著；在手腕靈活上差異顯著；在雙手協調上差異顯著。(2)不同專業的學生，手指靈活和雙手協調差異不顯著，在手腕靈活上差異顯著。(3)三年制高職中，手指靈活和雙手協調存在性別差異顯著；五年制高職中，手指靈活和手腕靈活性別差異不顯著的，在雙手協調上性別差異顯著。

高職；手指靈活；手腕靈活；雙手協調

1.引言

職業能力也常被稱為跨崗位、跨職業的能力，即能夠在變化了的環境中重新獲得職業知識和技能的能力。高職院校的培養目標是使學生獲得相應職業領域的職業能力，在掌握一定理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本操作技能，把學生培養成經濟建設社會中急需的高級應用型人才，從而適應本地區、本行業經濟發展的需要。

本文是從高職學生所必須得基本操作技能觸發出發，選取了手指靈活、手腕靈活和雙手協調能力進行分析。手指靈活是指能夠簡單有技巧的活動手指的能力，在裝配、理發、手表制作和維修、牙醫等工作領域有著重要的作用。手腕靈活是指能夠簡單并有技巧的迅速精確活動雙手的能力，是在工作中能夠用手拿放和轉動的能力。手腕靈活能力在繪畫、機器修理、汽車維修等工作領域有重要的作用。雙手協調是指左右手間相互協調的能力。

2.假設

2.1不同的專業手腕靈活、手指靈活和雙手協調能力會存在差異。

2.2不同年級的學生在手腕靈活、手指靈活和雙手協調能力會有差異。

2.3雙手協調能力是有性別差異的。

3.過程

3.1被試

手指靈活、手腕靈活、雙手協調被試人數分別是392、396、377人。被試分布，見表1：

表1：被試分布情況

3.2工具

本文中數據是使用北大青鳥“BD-V-515型多項職業能力測量儀”中的手指靈活性測試儀、手腕靈活性測試儀、雙手調節器對三種能力進行測量。

4.測試結果

4.1專業差異

對不同專業學生的手指靈活、手腕靈活、雙手協調能力進行獨立樣本T檢驗，發現：不同專業的學生手指靈活能力的差異不顯著、手腕靈活能力存在差異顯著、雙手協調總時間和雙手協調正確時間這兩項上存在顯著的差異，其余各項指標不存在顯著差異。(由于篇幅限制，不呈現數據，如有需要可以向作者索要，下同)

4.2年級差異

對不同年級學生手指靈活、手腕靈活、雙手協調能力進行方差分析，發現：不同年級學生手指靈活、手腕靈活能力差異顯著。事后比較發現：三年級和四年級手指靈活能力存在顯著差異，且四年級的學生手指靈活能力顯著低于三年級；一年級和三年級、三年級和四年級手腕靈活差異顯著，且三年級學生手腕靈活能力顯著高于一年級學生。

4.3性別差異

對不同性別學生的手指靈活、手腕靈活、雙手協調能力進行獨立樣本T檢驗，發現：高職學校男女生手指靈活能力差異顯著，且女生手指靈活能力顯著高于男生；手腕靈活能力差異不顯著；雙手協調上差異顯著，且男生顯著高于女生。

5.結論

5.1不同專業三種能力的差異

不同專業的學生在手指靈活能力上不存在顯著差異；在手腕靈活能力上不同專業存在顯著差異；雙手協調測試的總時間和正確時間上不同專業也存在顯著差異。

5.2不同年級三種能力的差異

同一專業的學生，手指靈活和雙手協調能力差異不顯著，但是在手腕靈活能力上存在顯著差異。

5.3不同性別三種能力的差異

三是資源保障。強化人力資源保障，加強黨的領導，配齊、配強學校管理隊伍，根據職教學校招生規模及時補充教師數量，加強師資培訓，提升教師隊伍素質。強化企業資源保障，充分利用優秀企業資源，為職業學校提供優質的可深入開展校企合作的企業。強化培訓資源保障，整合培訓資源，支持職教學校建設成為本區縣規模化、高質量的技能培訓基地。

三年制高職中，手指靈活能力和雙手協調能力的一些指標存在顯著的性別差異；五年制高職中，手指靈活能力和手腕靈活能力不存在顯著的性別差異，但是只在雙手協調測驗的總時間上存在顯著的性別差異。

6.分析討論

6.1不同專業在手指靈活、手腕靈活、雙手協調三種能力上差異分析

結果表明，不同專業的學生手指靈活上不存在顯著的差異，但是在手腕靈活和雙手協調的某些方面卻存在著顯著的差異。在手指靈活上，不同專業的學生所需要的基本的操作技能是不同的，對手指靈活的要求也是不同的，因此不同專業學生手指靈活能力應該存在顯著差異。但是本文選取了應用電子技術和機電一體化這兩個專業的學生進行比較，這兩個專業在課程上有相似之處，也都強調手指靈活的重要性，在實踐性課程上對手指靈活的要求要是較高的。所以可以認為在本文中不同專業的學生在手指靈活上不存在顯著的差異，是由取樣引起的。

在手腕靈活和雙手協調方面，應用電子技術專業的學生顯著高于機電一體化專業的學生。在對學生基本操作技能的要求方面，應用電子技術的學生索要掌握的技能和機電一體化專業有所區別，并且開設了不同的實踐性課程，這些實踐性的課程使得學生的某些動作不斷得到練習，也使手腕靈活和雙手協調的能力得到了提高。

6.2不同年級手指靈活、手腕靈活、雙手協調三種能力上的差異分析

結果表明，不同年級的學生手指靈活總體上差異不顯著，但是三年級和四年級的學生差異顯著，并且四年級的學生手指靈活能力顯著低于三年級。由于選取的是五年制建筑工程專業的學生，該專業對手指靈活的要求并不是很高，在專業課程上面也沒有專門的訓練，所以一年級到三年級的學生之間是沒有顯著差異的。四年級出現顯著低于三年級的情況，可能是由測驗本身造成的。四年級測試的時間是在下午自習的時候，對高年級的學生的管理相對自由，學生可以自由安排自己的自習時間，這造成在測試的時候沒有用心對待。因此這種差異可以解釋由測試過程的標準化程度不高造成的。

雙手協調能力是收到專業影響的，但是建筑工程專業的基本技能對雙手協調的要求不高，在課程中對雙手協調有促進作用的訓練也不多，學生之間基線水平沒有差異，所以出現了差異不顯著的情況。

6.3不同性別手指靈活、手腕靈活、雙手協調三種能力上的差異分析

結果表明，女生手指靈活能力顯著高于男生，但是手腕靈活能力不存在顯著差異，雙手協調能力男生顯著高于女生。在手指靈活和雙手協調這兩方面，男女生的性別差異導致了在成長階段從事的活動或者游戲的不同，女生樂于參加需要精細動作并且動作幅度不大的活動和游戲，而男生則更愿意參加需要大動作能夠展現自身男性魅力的活動或游戲。因此，對于身體各部位的鍛煉也是不同的，女生通過游戲使手指靈活這些需要較小肌肉就能完成的動作得到了強化，男生則通過游戲強化了大動作和自身的協調性。手腕靈活沒有性別差異，可能是由于取樣中女生被試較少的緣故。

7.建議

研究結果表明，學校專業課程的訓練使得學生在手指靈活、手腕靈活和雙手協調這三個方面產生了差異，因此可以說學校專業課程的安排對學生基本技能的提高是有很大幫助的。這些實踐性的課程促進了基本操作技能的提高，但是這種提高似乎沒有連續性，有的在高年級還會倒退，因此應當根據實際情況逐漸的開設實踐性的課程，讓能力的提高也有個過程，并且得到有效的保持，這樣在學生走上工作崗位就可以又快又好的完成自己的工作。

在招生和安排專業時，可以同時兼顧學生志愿和其自身的能力，將專業所需要的基本操作技能和學生自身具備的能力結合起來，這樣可以培養出更多操作技能更加出色的學生，從而提高生產率。

在學生的管理方面，應該也是一個逐漸變化的過程，但是管理不應該越來越松散，而應該是建立在學生自我管理基礎上的嚴格，這種嚴格有利于學生離開學校后的自我管理，使他們的綜合素質更加健全。

吳海濤(1990-)，男，漢，江蘇東臺，碩士，揚州大學，研究方向：心理測量與職業指導。

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2095-9214(2015)03-0143-02

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