校企合作模式下大學生創新創業教育體系優化探討

張 華

(河南農業大學 機電工程學院， 河南 鄭州 450002)

校企合作模式下大學生創新創業教育體系優化探討

張 華

(河南農業大學 機電工程學院， 河南 鄭州 450002)

本文分析了我國高校基于校企合作的大學生創新創業教育存在問題的3種主要表現形式：即學校教學安排和企業實際需求脫節、校企合作雙方對創新創業教育投入資源不足和校企合作契約制度不完備等。探討提出了3個優化大學生創新創業的教育體系。即實行“政、校、企”三方聯動，完善創新創業教育的保障體系；注重企業發展需求，完善創新創業教育的課程體系；營造特色校園文化，構建平臺式實踐教學過程體系。

高校；創新創業 校企合作 體系優化

以校企合作為基礎的大學生創新創業教育體系是以培養創新創業人才為根本目的的教育模式與實踐框架，整合了多元性創業資源和創業平臺，為高等教育的改革發展起到了積極的促進作用。[1]校企合作辦學模式在加強教育發展與人才社會需求的內在聯系的同時，也有利于創新型高素質人才培養長效機制的創新與完善。[2]培養大學生的創新精神和創業能力，為服務區域經濟發展輸送高層次人才，已成為當前高等學校改革和發展的迫切需要。[3]黨的十八大明確指出，將科技創新擺在國家發展全局的核心位置，堅持中國特色自主創新道路和實施創新驅動發展戰略，教育部也頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》等多個文件，為開展校企合作，指導大學生創新創業工作指明了方向和工作重點。

對我國高等教育而言，以校企合作為基礎的大學生創新創業教育已成為一種培養高層次人才的“雙贏模式”，主要體現在“育人”和“用人”兩個方面。“育人”是高等學校培養創新型人才的基本要求，“用人”是企業發展的內在動力。校企合作能夠解決目前高校創新創業教育存在的觀念問題、制度問題和師資問題。一方面校企結合有利于大學生創新素質和創業能力的提升，合理解決合作企業的“二次創業”問題；[3]另一方面，校企結合為大學生提供創業資金、項目支持和技術保障，解決大學生創業的資金來源問題；三是校企結合能夠組建一支“工學結合”的師資隊伍，促進生產與科研的良性互動，縮短科研成果轉化周期。[4]

一、基于校企合作的大學生創新創業教育存在的主要問題

相對于德國、美國等發達國家而言，在我國開展的大學生創新創業教育整體上起步較晚，并以“創業計劃大賽”等形式為主。[5]多年來，我國高校創新創業教育始終存在著教育目標體系不夠全面，形式主義比較嚴重，沒有構建創新素質教育與開展創業實踐融為一體的課程體系和教學模式，[6]另外，由于管理不規范、資助體系不完善、基礎設施投入不足等客觀因素的制約，解決大學生創新創業教育存在的問題越發顯得捉襟見肘。[7]隨著國家創新戰略的發展和教育改革的前進，大學生創新創業教育的嚴峻形勢引起了高校教育工作者的共鳴和社會各界的廣泛關注。隨著校企合作機制的不斷創新與完善，大學生創新創業工作取得了一定實效，但仍存在以下幾個主要方面的問題：

(一)學校教學安排和企業實際需求脫節

校企合作模式下的大學生創新創業教育是學校和企業進行聯合培養的模式，這就使得兩者在對大學創新創業的培養目的上存在一定的矛盾。學校主要是對大學生進行理論上的教育，是對大學生創業知識、創業意識、創業精神、創業技巧等綜合素質進行培養，是非功利性的；而企業對大學生的培訓是以企業實際生產需求和企業經濟效益為導向，以快速培養企業所需要的技術人才為目的；這就導致了校企合作雙方在合作需求和平衡雙方利益上的矛盾，勢必會導致對大學生創新創業聯合培養的目標偏差，從而影響校企合作的效果。

(二)校企合作雙方對創新創業教育投入資源不足

要實現校企合作持續發展，就需要將雙方創新創業資源持續化和規模化。我國大學生創新創業教育事業起步晚，規模小，高校教育中對大學生創新創業培訓的意識還較為淡薄，這就導致了學校相應的資源匱乏，師資力量短缺。目前許多高校創新創業課程沒有專業教師，大多數都是兼職教師。兼職教師在學校日常教學工作中要投入很多的精力，很難再在創新創業教學中投入更多的精力，且高校對兼職教師進行創新創業教育培訓沒有明確的規章制度，這使得兼職教師的勞動成果得不到充分肯定。企業是以實現社會經濟效益為目標的，平衡企業技術創新和產品生產之間的投入比例關系是企業能否實現可持續經濟利益最大化的關鍵。在實際生產中，大多數企業在產品生產上投入的資源都要比在技術創新上多很多，如何讓企業在大學生創新創業校企合作中投入更多的資源和精力也成為達到校企合作模式的關鍵。

(三)校企合作契約制度不完備

契約是雙方相互之間在法律上具有約束力的協議，體現的是一種守信、尚法、平等的原則。企業是支撐社會經濟快速發展的重要組成部分，面臨著商業社會殘酷的優勝劣汰競爭。除此之外，還有很多不確定因素影響著企業的健康發展，這些不確定因素影響校企合作的順利開展。契約聯系著學校和企業運行合作，明確了雙方權利和義務，確保雙方主體地位平等，這樣才能使校企合作長期化和穩定化。由于目前沒有明確的校企合作法律法規，學校和企業在校企合作上也沒有足夠的經驗，這就可能導致校企合作的契約上存在很多缺陷，一旦企業發生不可預測事件就會對雙方造成不可預計的損失。

二、基于校企合作的大學生創新創業教育的三種模式

現階段基于校企合作的大學生創新創業教育主要有三種典型的運行模式，即校方主導、企業主導和校企共建等。

(一)校方主導模式

校方主導模式是以“學校牽頭、政府牽線、企業支持”三方聯動方式開展校企合作，該模式以國家人才戰略目標為導向，以培養創新創業型人才為目標，以科研平臺為支撐，以政府支持為后盾的校企合作運行機制模式，形成了“學校孵化—學生創新—獨立創業”的良好機制。河南農業大學秉承“厚生豐民”的辦學理念，著力完善大學生創新創業教育體系，培養現代農業科技專門人才，面向“三農”，服務“三農”，學校與信陽、南陽、濟源、濮陽、鶴壁、許昌、商丘等多地簽訂合作協議，促進了高校科研成果的產業化，增強了學校學生實踐教育，提高了企業生產效益。學校較早地成立了大學生創業中心并開辦了大學生創業園區，先后有“獸醫B超技術開發應用”、“綠色花肥研究”、“波爾山羊冷凍精液生產”、“觀賞魚繁殖技術開發”、“微生態發酵劑‘綠康潔’”、“綠意資訊服務公司”等項目入駐園區，在大學生創新創業指導委員會的指導下，由學生組建團隊按照現代企業運作機制進行運作管理。依托“國家 ‘2011計劃’河南糧食作物協同創新中心”建設的“中原農村信息港”在為學校、學生、企業搭建交流平臺，給學生提供創新創業機會的同時，也給企業創造了更高的效益，收到了社會各界好評，目前正在如火如荼的進行。

(二)企業主導模式

企業主導模式是以社會需求為導向，以經濟效益為目標，以產品科研為支撐，以高校合作為后盾，形成了“企業需求—學校研究—產品增收”的校企合作運行模式。隨著經濟的快速發展，企業之間的競爭越來越激烈，為了實現企業的持續發展，使其產品占有更多的市場份額，越來越多的企業更加關注新產品的研發力度。高校作為我國科研成果的重要產出基地，也越來越多的受到了企業的青睞。通過企業主導的校企合作模式，企業在提高產品競爭力獲得更多經濟效益的同時，廣大學生從事科學研究的能力也得到了很好的鍛煉。例如，河南泛亞農大飼料科技有限公司、河南大畜牧業(集團)有限公司、河南心連心化肥有限公司、史丹利化肥股份有限公司、河南桑達能源環保有限公司等諸多知名企業與河南農業大學進行合作，根據社會需求對產品進行新的改良設計，為高校學生到企業進行實習提供了很好的平臺，學生可以真真切切在企業中學習到更多學校學不到的實踐知識。

(三)校企共建模式

校企共建是“以學校企業共同體共創實習優良環境為主，雙師型教師教學為輔”的特色合作，以校企雙方共贏為導向，以培育優質“產品”為目標的校企合作運行模式。河南農業大學分別與河南蓮花企業集團、河南天冠企業集團、河南金星啤酒集團等企業合作創建了研究生創新創業基地，河南農業大學開始運行校企共建的特色校企合作教育模式，實現了學校、企業教育培養一體化。學校根據企業實際需求和學生訴求進行新型培養模式，大大提高了學生創新創業的積極性，同時也能夠為企業真真切切解決一些關鍵生產技術難題，實現了企業產品生產技術革新和工藝創新。

三、優化大學生創新創業教育體系的設想

隨著高等教育的大眾化發展，整體國民素質得到了大力提高，高校也面臨著越來越多的就業壓力，同時在社會經濟迅猛發展的今天，企業對創新型人才的需求也日益增強。因此，高校大學生創新能力和創業能力的培養已經成為現代高等教育的基本職責，創新創業教育也成為我國高等教育改革的必然趨勢和發展方向。這就要求我國大學生創新創業教育要有完整、優化的教育體系。

(一)實行“政、校、企”三方聯動，完善創新創業教育保障體系

一是要建立并完善校企合作運行體系。高校要成立校企合作創新創業教育工作委員會，其組成應包括政府部門、學校、企業和行業專家等。要建立“工作委員會”的交流平臺和溝通機制，要依據專業設置和學科規劃，成立專業技能競賽與培訓中心、創業項目評審與服務中心、協同創新中心等運行機構，健全校企合作模式下的大學生創新創業教育運行體系。[5]

二是健全校企合作模式運行制度體系。為營造良好的大學生創新創業教育環境，應進一步明確校企合作雙方的權利和義務，進一步強化雙方合作框架內的責任和目標任務，形成協調、可持續的長期運行機制。政府部門要加強相關法律法規的制定、補充和完善，可以將大學生創新創業工作情況納入高校人才培養工作考核評估體系，將考核結果作為企業稅收減免等相關政策的依據。[2]高校要加強對政府部門制定法律法規的落實，建立高校的激勵機制和獎懲措施，促進廣大教師積極參與到大學生創新創業教育之中，提升科研成果轉化率。[8]

三是要加強雙師型師資隊伍建設。師資隊伍建設是大學生創新創業教育校企合作模式的基礎與核心，高校有教師，企業有專家，二者都作為知識的傳播者和實踐能力的培養者，對大學生創新創業發揮著不可替代的作用。基于大學生的“個性”和“共同”需求多極化發展的需要，就需要培養一支具有“教師+工程師”素質的“雙師型”師資隊伍，試驗高校科研與企業生產的緊密結合。對此，高校可以選送骨干教師參加創新創業教育工作培訓，并到合作企業進行掛職鍛煉，企業可以選派“能工巧匠”到高校擔任兼職教師或畢業導師，一方面提升專任教師從事創新創業教育工作的能力，另一方面增強了創新創業教育的師資力量，將進一步帶動大學生創新創業教學模式改革和課程體系建設。

除上述以外，還應加大對大學生創新創業教育的資金投入。通過不斷拓寬融資渠道，建立大學生創新創業教育基金，除校企合作框架下的項目資助外，應進一步加大對大學生自主開展的創業項目扶持力度。為保障項目基金的運作，應出臺項目申報、中期考核、結項審核、成果鑒定等環節考核辦法與具體措施。[7]

(二)注重企業發展需求，完善創新創業教育的課程體系

一是要開展高等學校的人才培養模式改革。推動企業發展是校企合作大學生創業教育的目標導向之一。通過高校人才培養模式的改革，改變傳統的育人方式和方法，培養與社會、與市場需求相適應、具有創新意識和創新能力的大學生，這就要求要在大學生創新創業教育的培養模式上下功夫，要注意體現知識需求變化中個性與共性的融合，在突出創新精神和創業能力培養的同時，不能削弱專業教育的支撐和推動作用。

二是要實施分層次教學模式，建設模塊化課程體系。在專業課程教學模塊的基礎上，將創新素質和創業能力培養與提升的課程模塊納入課程體系中來，實施項目化過程教學模式和分層次教學模式，以滿足不同層次學生的需要。

(三)營造特色校園文化，構建平臺式教學實踐過程體系

一是要開展豐富多樣的校園主題活動，形成以創新創業為主流的校園文化氛圍。根據企業需求和市場需要，以“校園文化節”、“十佳大學生”評選、社會實踐、創業計劃大賽等活動為載體，將企業文化和創新創業教育融入到大學生的日常活動中去。

二是要依托企業構建多元化的創業實踐平臺。在對創業項目資金投入的基礎上，拓寬融資渠道，吸引企業資金的投入。加大大學生創業園區建設，聘請“教師+工程師”雙師型素質教師或“企業導師”對項目進行指導，加快項目科技成果的轉化；[9]與企業合作建設協同創新中心，搭建科研成果轉化平臺，將高校的科研機構、儀器設備、信息資源庫等面向企業開放，[10]把企業和校企合作基地作為大學生創新創業教育的課堂和考場。[11]注重高校與企業雙向互動，形成校企合作模式下的大學生創新創業教育長效機制。

[1] 陶勇,曹煥亞.面向制造業人才培養的創新創業教育平臺建設.繼續教育研究,2012(5):113-115.

[2] 童衛豐.大學生創業教育的校企合作人才培養路徑[J].江蘇高教,2013(3):133-134.

[3] 王豪杰.高校開展創新創業教育的現實意義和有效途徑.企業導報,2012(4):192-193.

[4] 夏成滿.德國"雙元制"職業教育制度及其啟示[J].江蘇高教,2005(1):24-27.

[5] 楊麗君.地方高校創業教育體系研究[J].教育發展研究,2011(5):38-41.

[6] 林立榮.構建高校創業教育實踐平臺的理論與實踐探討[J].教育與職業,2012(33):98-100.

[7] 張華. 如何構建大學生創新創業教育“四維聯動”模式[J].中國高校科技,2014(8)：94-96.

[8] 孫欽秀,高漢峰.高校創新創業教育的意義與實踐[J].創新與創業教育,2013(4):49-51.

[9] 朱景坤.創業教育：高校創新創業型人才培養的現實選擇[J].煤炭高等教育,2012(2):1-5.

[10] 李琛，張冬梅.創業教育的校企合作培養實踐探析——以廈門理工學院為例[J].創新與創業教育，2013(6)：72-74.

[11] 王輝，黃琳翔.基于校企合作的視角完善我國高校創業教育體系[J].企業導報，2012(24)：210-211.

責任編輯：李俊恒

2014-12-18

河南省教育廳人文社會科學研究項目：“大學生創新業教育校企合作運行機制創新與工作體系優化”(2014-GH-340)。

張華(1976-)，女，河南淮濱人，講師，研究方向：學生思想教育。

G511

A

1671-9824(2015)04-0144-03