中小學(xué)教育科研要指向?qū)嶋H

林卉

（吉林市第八中學(xué) 吉林吉林 132001）

中小學(xué)教育科研要指向?qū)嶋H

林卉

（吉林市第八中學(xué) 吉林吉林 132001）

當(dāng)下，中小學(xué)教育科研得到高度重視。然而，科研與教學(xué)始終沒融合，課題自上而下現(xiàn)象普遍存在，教育科研效果堪憂。作者結(jié)合自己多年從事教育教學(xué)、教育科研實(shí)踐的案例，從中小學(xué)教育科研要體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、要滿足教師需求、要指向教學(xué)實(shí)踐等三個(gè)方面論證了中小學(xué)教育科研要指向教育實(shí)際。

中小學(xué)教育科研 教育實(shí)際

“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，今天，中小學(xué)教育科研確實(shí)已放下了身段，撩開了神秘的面紗。“飛入”是好事，但畢竟不是“融入”。對(duì)中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)和科研始終像水與油、生活著裝與表演時(shí)裝，分離著，隔閡著。“本是同根生”，因?yàn)椴粶贤ǎ驗(yàn)闆]融合，教學(xué)與科研便形同陌路。對(duì)中小學(xué)一線教師專業(yè)成長的關(guān)懷，首要的不是“要求”，不是“給任務(wù)、下指標(biāo)”。而是“相信和尊重”，是“喚醒、激勵(lì)、鼓舞”。只有培植了科研意識(shí)，工作才能科研化；只有安裝了科研驅(qū)動(dòng)程序，一線教師才能自覺地走上科研之路。

一、中小學(xué)教育科研要體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)

中小學(xué)教育科研要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，冷靜地分析學(xué)校管理和自身的優(yōu)勢和劣勢，選擇解決學(xué)校發(fā)展過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等亟待解決的問題，或者是體現(xiàn)學(xué)校特色的，引領(lǐng)、提升學(xué)校，提高學(xué)校辦學(xué)水平的問題。就是說，中小學(xué)教師要做自己的研究，更要研究自己。

我曾工作在一所鐵路子弟中學(xué)，由于家長的工作多數(shù)在鐵路沿線上，身為班主任，很難與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流。有一天在課堂上，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生在傳遞紙條，這件事給了我啟示：和家長傳條。怎樣傳更科學(xué)呢？再三斟酌之后，我開始創(chuàng)辦“班級(jí)簡報(bào)”，每周一期。內(nèi)容包括：學(xué)校活動(dòng)安排、班級(jí)好人好事、學(xué)生聽課狀況、作業(yè)上交情況、班主任建議、家長反饋信息等版塊。經(jīng)過一年的“鴻雁傳書”，家長及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)，我也能迅速掌握學(xué)生在家的狀況。班主任與家長的教育均能有的放失，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“家校合力”。

正是由于面對(duì)鐵路子弟學(xué)校的特點(diǎn)，在工作中關(guān)注教育細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，探索方法，實(shí)現(xiàn)了“問題即課題” 的科研時(shí)效性。

二、中小學(xué)教育科研要滿足教師需求

中小學(xué)教育科研課題的提出應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)自上而下和自下而上相結(jié)合。充分地發(fā)揚(yáng)民主，聽取教師的意見和建議。可采用由教師提出有價(jià)值的課題，再由學(xué)校成立本土專家組進(jìn)行分析篩選，確定課題，或者由學(xué)校教科室提出幾個(gè)備選課題，再由教師進(jìn)行選擇來確定等形式。讓教師成為選題的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)選擇，增強(qiáng)教師的主動(dòng)參與意識(shí)。

課堂教學(xué)處于變化之中。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象，上課時(shí)的情景等因素的不同，教學(xué)活動(dòng)便有不順利的時(shí)候。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，課堂上遇到意想不到的學(xué)生提問、惡作劇已習(xí)以為常。教師該怎樣扭轉(zhuǎn)局面，擺脫窘境，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成？“應(yīng)變與控場的藝術(shù)探究”就是擺在教師面前的一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義、急切需要的課題。

應(yīng)變與控場是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，彼此不可分割。應(yīng)變能力與控場能力，是教師組織課堂教學(xué)必須具備的能力。應(yīng)變、控場的能力，來自教師的知識(shí)修養(yǎng)，來自教師的敏捷思維，更來自教師的實(shí)踐研究。

有這樣一則案例：一位老師上課，剛走到教室門口，里面就傳來陣陣笑聲。他沒介意，面帶笑容走上講臺(tái)說：這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》。邊說邊習(xí)慣地打開粉筆盒，伸手拿粉筆。啊，毛茸茸的什么東西嚇得他出了一身冷汗。這一驚恐，又引起了學(xué)生們咯咯的笑聲。原來，粉筆盒里裝著一只羽毛未豐的小麻雀。

這一來，老師的尊嚴(yán)受到損傷，教學(xué)的氣氛也被破壞了。遇到這種事情，有的老師可能沉不住氣了，大發(fā)雷霆，課的效果可想而知。而這位老師定了定神，沉默片刻后說：好有心計(jì)的同學(xué)啊！給這堂課找來了一只活標(biāo)本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍寫的那樣，小黑豆似的。大家傳看著，不住地贊嘆老舍先生觀察仔細(xì)，比喻生動(dòng)，也打心里佩服老師把問題處理得這樣巧妙。下課后，又找到那位“惡作劇”的學(xué)生，親切地說：你對(duì)教學(xué)很關(guān)心。不過，要是事先跟我打個(gè)招呼就更好了。那位學(xué)生聽了又欣喜又很慚愧。

這是應(yīng)變與控場的藝術(shù)，是教學(xué)的藝術(shù)，這樣滿足教師需求的課題，才能調(diào)動(dòng)教師參與研究的主動(dòng)性。

三、中小學(xué)教育科研要指向教學(xué)實(shí)踐

面對(duì)學(xué)校的日常工作，真正有價(jià)值的教育科研，應(yīng)該貼近教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師從日常教學(xué)工作中尋找、發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上開展調(diào)查研究、合作研討，去創(chuàng)造性地解決問題。作為一線教師，只有扎根于課堂教學(xué)實(shí)際的教育科研，才是有生命力的。

在化學(xué)公開課上，實(shí)驗(yàn)前老師說道：當(dāng)我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時(shí)，將會(huì)看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙。同學(xué)們專注看著集氣瓶，然而集氣瓶中出現(xiàn)的是黑煙！師生深感意外。思索片刻，老師帶著微笑問：你們看到了什么現(xiàn)象？沒人敢回答呀！這是公開課呀！老師叫起了課代表，并一再鼓勵(lì)他：實(shí)事求是！課代表鼓起勇氣回答道：老師，我看到的是黑煙。你觀察得很準(zhǔn)確！那么，為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其儲(chǔ)存方法。學(xué)生們的情緒放松了，思維活躍起來，搶著發(fā)言：金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，應(yīng)儲(chǔ)存于煤油中。說對(duì)了！老師懷著歉疚的心情對(duì)大家說：由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將粘在金屬鈉上的煤油處理干凈，結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤的原因，我打算將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去，請(qǐng)大家想想，燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生什么變化？黑煙之后將出現(xiàn)白煙！實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行，結(jié)果正如學(xué)生們的預(yù)言一樣。

這位老師在事故面前，坦誠承認(rèn)自己的疏忽，并且巧妙地糾正錯(cuò)誤，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從這節(jié)課中不僅收獲了知識(shí)，更收獲了一種態(tài)度——一種嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、務(wù)真的科學(xué)態(tài)度。

源于教學(xué)實(shí)踐的課題，自然激發(fā)教師參與研究的熱情、激情和真情！

不能不說，在教育得到高度重視的今天，教育的功利性正被抬舉到前所未有的地位。基礎(chǔ)教育承載的不再是清純的憧憬和美好的夢想。規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化，讓教育如啟動(dòng)的工業(yè)流水線，日復(fù)一日月復(fù)一月年復(fù)一年。中小學(xué)一線教師的日常生活基本就是在課務(wù)、管理和考核中，裹挾著前進(jìn)。教育與生活漸行漸遠(yuǎn)。在此境況中，一味要求教師走科研之路，也不是以人為本。教育要回歸生活，教育科研要體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、滿足教師需求、指向教學(xué)實(shí)踐，才能植根，才能繁榮。