發揮企業主體教育功能，推進現代學徒制改革試點

楊慧慧 董傳民 葛永勃

（山東科技職業學院 山東濰坊 261031）

發揮企業主體教育功能，推進現代學徒制改革試點

楊慧慧 董傳民 葛永勃

（山東科技職業學院 山東濰坊 261031）

企業兼具教育組織的職能已有悠久歷史，呈現出與學校這類專門教育機構不同的特點。而且，兼具教育職能的企業以其能將教育價值、經濟價值、社會價值直接統一起來的特點，具有學校無法比擬與替代的優勢。在發展現代職業教育過程中，企業教育職能的發揮，對職業教育有著極為重要的促進作用。

校企合作 企業 教育職能 職業教育 現代學徒制

企業兼具教育組織的職能已有悠久歷史，呈現出與學校這類專門教育機構不同的特點。而且，兼具教育職能的企業以其能將教育價值、經濟價值、社會價值直接統一起來的特點，具有職業院校無法比擬的優勢。企業兼具教育職能的做法不僅得到有遠見的企業家的重視，而且受到產業化程度較高國家的重視，成為促進職業教育發展，提高職業教育人才培養質量的重要途徑。

一、企業教育職能發揮是其自身發展的內在要求

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，是產業發展到一定階段的產物。從這個意義上說，職業教育可以追溯到人類早期社會。

“生產方法隨生產工具而定，社會組織隨著生產方法而定”。不管是職業教育，還是企業，都是生產力、生產關系發展的產物，而且與生產力、生產關系的發展與形態密不可分。

1.以“家傳世學”為主要形態進行技能培訓的學徒制雛形

人類開始從事生產活動起，就有了由父向子或長輩向晚輩傳授生產實踐知識的活動。這時的生產力低下，家庭內進行簡單的生產勞動就能滿足需要，因此這時的技藝傳授，一般是以血脈相連的家庭或者家族為單位，面向家庭、家族內部，通過口耳相授、言傳身教進行，形成“家傳世學”，目的是維護家族傳承與家族利益，這也是最初意義上的學徒制，也算是最古老的職業教育形態了。

2.基于“作坊式”企業組織進行技能培養的學徒制發展

隨著生產力、生產工具的不斷發展變化，生產規模不斷擴大，僅靠家族之間的技藝傳承已經難以滿足生產發展對工人的需求，于是就產生了較為開放的學徒制，即選擇家庭或者家族以外的人作為學徒進行技藝傳授，幫助擴大生產等。雖然在這時的技藝傳授中，學徒們在人身依附等方面都受到嚴格的限制，但基本上形成了較為規范的學徒制，學徒們通過觀察模仿師傅的工作進行學習，在從學徒到師傅的成熟過程中習得技能與知識。尤其是行會制度出現后，學徒制進一步規范，有了制度保障。

但是一直至此，這種帶有職業教育色彩的技藝傳授只是作為生產活動的附屬品而存在，并不是一共獨立的教育機構。

3.適應工業革命要求，以職業學校為主體的技能培養組織發展

工業革命后，機械技術的進步推動了機器大工業的發展，社會生產力大幅度提升，“以社會為本位的生產方法代替了以家庭為本位的生產方法”，催生了現代意義上的企業。工廠企業的迅速擴張，需要大批的一線工人。這時，傳統學徒制技藝傳授的小范圍、局部性等局限性凸顯出來，無法適應企業大量的用人需求。同時，現代企業追求高效率、高效益，實行精細化分工和嚴密的合作，而學徒教育不講求分工、以培養熟悉整個工作流程的“通才”為目的，與現代企業要求不相適應。

在這種形勢下，學校職業教育應運而生，占領了現代職業教育的主流，這既是當時經濟發展的需求，也是社會精細化分工的一個表現。至此，職業教育實現了由勞作現場本位轉向以學校為本位。

學校職業教育為較為迅速地培養企業需求的人才，放棄了原來企業教育中全程式的工藝教學，將整個工藝分解為一個個相對獨立的工序，然后進行一一教學，迎合了企業對人力的需求。但是，由于教育的地點由勞作現場轉到了學校，這就注定了職業教育脫離生產實踐的命運。

而同時，商品經濟社會，企業對利潤的追逐崇拜，使其有意無意地放棄了在職業教育方面的責任，開始依賴學校職業教育為其提供人才支撐。

4.發揮企業教育職能與學校人才培養優勢的“現代學徒制”

時至今日，職教界、產業界均認識到了生產與教育相分離給自身生存發展帶來的不利影響，為解決這個問題，我們的現代職業教育，走上了校企合作之路，由學校、企業共同發揮各自的教育職能，共同完成人才培養。這既是職業教育發展的要求，也是企業自身發展的內在要求。

二、企業教育職能在促進職業教育發展方面的主要表現

企業對職業教育有訴求，但同時，企業自身也具有參與和舉辦職業教育的社會責任，這是經濟轉型期企業的職業教育現實需求，是企業發展的歷史需求，是企業可持續發展的需求；職業教育對企業也有訴求，從發達國家經驗看，企業是職業教育發展歷史中的重要推動力，是現代職業教育發展的歷史選擇，是職業教育人才培養的理性訴求。

1.企業變為投資主體，實現職業教育投入多元化

近年來，以政府為主體的“單一投資渠道”不能滿足我國職業教育發展對投資的需求，國家政府一直鼓勵多元化辦學，允許企業、民間資本等資本形式參與職業教育。對于企業來說，這是參與職業教育的一個有利途徑。企業可以依據自身條件，采取不同的投資方式，既可以單獨投資，也可以與其他投資主體聯合投資，舉辦職業院校或培訓機構，并享有辦學權利、負有辦學義務和承擔辦學責任。大型企業可以獨立舉辦職業院校，對于大多數企業，特別是中小型企業而言，更現實的是有限地參與職業教育，聯合舉辦或者以其他校企合作的形式參與職業教育辦學。

2.企業人才需求變化，能夠為職業教育提供人才培養導向

職業教育伴隨著產業發展應運而生，其發展的基礎是技術進步，盡管隨著職業教育的功能業已逐漸多元化，但其首要功能依然為經濟社會發展服務，為產業發展培養高素質技能型人才，這也是現代職業教育校企合作的重要基礎和紐帶。企業需要人，這是學校能夠生存發展的空間；學校培養人，這是企業能夠生存發展的支撐。但是學校培養的人是不是就是企業需要的人呢？首要的是企業要提出用人需求，然后學校根據需求進行培養，當然，企業要全過程參與人才培養，這樣，企業既可以發揮培養主體作用，培養自己所需要的人才，又可以監督人才培養過程，保證培養出來的人才符合自己的需求。

3.企業成為與學校同等地位的培養主體，提高人才培養質量

近幾年，政府對職業教育的投資不斷提高，職業院校辦學條件有了較大改善，但是就整體而言，職業教育條件、設備還有較大的缺口。校企合作中，企業作為人才培養的另一個主體，其生產車間可以作為教學場所，企業的機器設備可以作為教學設備，企業的熟練工人、技術人員和管理者可以作為學校師資的有益補充，充學生在企業技術人員或技術工人的指導下接受崗位技能培訓，形成人才培訓與使用的高度統一，有效提高人才培養的質量與效益。另外，企業以自身在職業崗位變化、生產技術變化等方面的優勢，參與職業院校課程開發、基地建設、專業建設等具體人才培養環節中，能夠有效地提高人才培養的針對性。

4.發揮企業管理主體作用，使學生獲得職場體驗

企業作為職業教育的管理主體，積極參與職業教育決策、質量與效益評估，以及人才培養等全過程，可以提高職業教育治理的科學化水平。尤其是在頂崗實習、實習實訓等實踐過程中，企業不僅僅作為一個被動的輔助者，而是以人才培養主體的地位與職業院校一起，按照企業管理理念、規章制度的對學生進行管理，使之能夠獲得最真實、直接的職場體驗，達到以管理培育人才的目的。

5.發揮企業考核評價主體作用，構建職業教育多元評價體系

企業對職業教育的人才培養質量評價具有主導性的話語權，這是因為，職業院校培養的人才是不是符合企業崗位需求，企業最有發言權。高質量的職業教育必須實現專業與產業、職業、企業的對接，課程內容與職業標準的對接，以及畢業生素質和技能水平與職業崗位要求的對接。因此，企業在學生考核評價過程中，不僅僅只是提供理念、標準，而是要以主體身份參與，與學校共同完成考核。

6.企業文化融入職業教育，能夠提升學生的綜合素質

企業文化是企業員工在經濟活動中共同具有的職業道德、理想信念、價值掛念和行為準則，它是外顯于企業風貌，內顯于員工心靈的以價值觀為核心的一種意識形態，是企業個性化的體現。將優秀的企業文化融入職業教育，努力培養愛崗敬業、符合企業需求的人才，使畢業生更能積極主動地適應企業需求。

三、結語

在現代職教教育校企合作過程中，企業不能僅僅作為學校的用人客戶或者一個被動參與的身份出現，而要充分認識到自身在職業教育人才培養過程中的教育職能，從人才培養目標、培養條件、培養過程等方面，積極主動地與職業院校合作，這是企業自身發展的內在要求，也能夠極大地提高職業教育人才培養質量，從而促進職業教育的發展。

可見發揮企業教育職能與學校教育功能的雙重優勢，構建合作育人長效機制，推進“合作招生、合作培養、合作就業、合作發展”的現代學徒制試點，是構建現代職教體系的發展趨與必然選擇。

［1］聶偉，劉蘭明.《從必然性到過渡性：企業教育視角下的校企合作發展》，《高等教育研究》，2012年第12期

［2］梁漱溟.中國文化要義［M］.上海：上海世紀出版集團，2005：28，28

［3］閆廣芬，李忠.《企業兼具教育組織職能的歷史考察》，《浙江大學學報》（人文社科版），2009年第2期

［4］楊海華，顧偉國.《基于產業視角的職業教育發展的審視與思考》，《職教論壇》，2015年第13期

［5］董傳民.《高職院校“雙主體”人才培養模式創新研究》，《新教育時代》，2014年10月