信息技術助力職業(yè)院校教師發(fā)展體系構建與發(fā)展模式創(chuàng)新

董傳民

（山東科技職業(yè)學院 山東濰坊 261031）

信息技術助力職業(yè)院校教師發(fā)展體系構建與發(fā)展模式創(chuàng)新

董傳民

（山東科技職業(yè)學院 山東濰坊 261031）

教師發(fā)展是人才培養(yǎng)質量提升的重要前提與基礎，具有先導性作用。信息技術不僅對教育教學具有革命性影響，而且對重構教師發(fā)展體系意義重大。基于筆者所在單位的有效實踐，依托信息技術支持，構建具有職業(yè)院校特點的教師發(fā)展體系，創(chuàng)新了“線上、線下，一體化”為核心的教師混合式研修模式創(chuàng)新，在全國同類院校引起廣泛關注。

信息技術 教師發(fā)展體系 教師發(fā)展模式 混合式研修

近年來，信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展成為世界共同關注焦點，其對促進教師自身發(fā)展、加快教師專業(yè)化發(fā)展進程、提高教師績效、引發(fā)教育變革等方面具有不容忽視的作用。探索信息化背景下教師發(fā)展模式與發(fā)展內容變化，對于教師發(fā)展與高職院校內涵提升重要深遠。

一、信息化助力教師發(fā)展體系構建與發(fā)展模式創(chuàng)新的背景

1.教師發(fā)展理念日益深入人心

教師發(fā)展是近年來傳到我國的一種教師質量提升理念，教師質量與教育質量密不可分，一個國家的教育質量是無法超越它的教師質量的。職業(yè)院校教師發(fā)展應包括，教師教學能力提升、專業(yè)學科知識與實踐能力提升、科研能力提升等范疇。

2.我國政府高職重視教師發(fā)展工作

當前，我國正致力于建設學習型社會，高職教育領域新理念、新模式與新方法層出不窮，對高校教師知識結構、能力結構產生了巨大沖擊，必須進行持續(xù)的知識更新、技能訓練、理念培育，才能實現(xiàn)提升發(fā)展。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》等文件均對教師發(fā)展提出了新要求。

3.信息化技術發(fā)展催動教育信息化改革，教師發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)

教師現(xiàn)代教育技術應用水平，是時代賦予職業(yè)院校教師的新要求。教師只有具備良好的信息技術操作技能、應用意識和主動應用習慣，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。教師現(xiàn)代教育技術水平、技術與教育教學深度融合水平提升，成為教師發(fā)展的重要內容。

隨著信息化技術發(fā)展，世界范圍內開始興起MOOC、SPOC教學模式改革，混合式教學、翻轉課堂、數(shù)據分析技術、學習量化評估技術等及信息化教學模式創(chuàng)新，使得學生學習更加自由、主體作用更加突出。如何在信息化條件下，尋求更加科學、完善的教學和管理模式，引導學生自我管理、自主學習，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，成為新的研究課題。

二、實踐內容

1.設立教師發(fā)展中心，系統(tǒng)研究與推進教師發(fā)展

獨立設置教學改革與教師發(fā)展中心，深入研究信息化背景下教師能力標準要求、校本培訓重點與內容體系、“線上、線下，一體化”為核心的教師“混合式研修模式”，助力教師教學、科研、管理、服務能力提升，促進教師培養(yǎng)、培訓工作的常態(tài)化、規(guī)范化、制度化提供了組織保障。

2.引導教師在線學習MOOC課程

借助網絡上豐富的學習資源組，積極引導教師通過網絡等途徑進行自我提升。通過推薦中國大學MOOC網、學堂在線、愛課程等網站，組織教師進行學習，使之獲得MOOC學習體驗；通過學習MOOC網上的《教學設計原理與方法》、《翻轉課堂教學法》等課程，使教師掌握MOOC和翻轉課堂理念及開發(fā)方法。通過MOOC學習本專業(yè)前沿知識及教育教學改革策略成為信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。

3.創(chuàng)新教師混合式研修模式

目前，高職學院對教師培養(yǎng)主要有校本培訓、外出培訓兩種途徑。外部培訓，受制于名額限制，很多教師囿于教學計劃安排等，不能參加。基于此，開展校本培訓，突出混合式研修便具有重要意義。

（1）以提升教師信息化課程開發(fā)與實施為重點開展面對面培訓

適應信息化教學改革要求，在學院校本培訓中將信息化教學改革作為突出的主題，面向專任教師、專業(yè)帶頭人等不同范圍，培訓形式從大班培訓到小班化培訓，乃至個性化指導，內容包含混合式教學理念、軟件使用方法、教學平臺操作、手寫板使用技巧，以及思維導圖軟件應用等，涵蓋了混合式教學模式改革各環(huán)節(jié)。

（2）基于校內教學平臺，構建教師在線培訓課程

針對傳統(tǒng)的教師面對面校本培訓存在的弊端，將MOOC學習模式引入到教師培訓工作，創(chuàng)新實施了在線培訓模式，使教學平臺不僅是教師施教工具，更是自身學習提升的載體。依托平臺設計培訓內容，開設《混合式教學教案設計策略》等專題培訓在線課程，供教師隨時進行學習，自己掌控進度，檢查學習效果。同時將面對面培訓的內容進行實錄，制作成微視頻，傳到教學平臺，供錯過培訓的教師學習或教師深度研究。

（3）創(chuàng)新教師“線上，線下，一體化”的混合式研修新模式

借鑒職業(yè)院校混合式教學人才培養(yǎng)的模式，將其引入教師培訓與發(fā)展領域，通過創(chuàng)建在線培訓課程模塊，并引導教師在線進行視頻學習、測試、討論交流、作業(yè)提交等學習活動，進而組織進行以深度消化與應用為目標的面對面培訓，實施翻轉課堂、混合式研修等模式，提升了培訓效率與效果，創(chuàng)新了職業(yè)院校教師混合式研修新模式。

4.開發(fā)科研管理系統(tǒng)與指導服務平臺，助力教師科研能力提升

（1）開發(fā)科研管理系統(tǒng)與指導服務平臺

學院基于正方科研管理系統(tǒng)，拓展開發(fā)了科研評審與指導服務平臺，可高效地進行在線評價及對教師的科研進行在線指導。科研管理系統(tǒng)能夠記錄全校教師科研檔案，以促進科研成果在不同專業(yè)領域的推廣應用，惠及更多專業(yè)、更多教師，使科研成果效益最大化。

（2）開展相關在線培訓項目，提升教師的教科研能力

學院開展“信息技術應用能力培養(yǎng)——全文數(shù)據庫檢索技巧”等專題講座并構建“青年教師科研能力提升”等在線課程，推薦教師學習“中國高校教師網絡培訓中心”相關講座或MOOC課程，提升教師教科研能力。

5.構建教師在線視頻檔案與信息化交流平臺，引導教師反思、交流

（1）建立教師成長在線視頻檔案，記錄分析教師成長過程

借助現(xiàn)代職教課程平臺，為每位教師建立了視頻檔案，由教師上傳教學視頻等能代表其職業(yè)發(fā)展水平的教學視頻，作為其成長足跡，定期采集，及時跟蹤分析，針對視頻中所表現(xiàn)出來的不足之處進行提升完善，所有教師均可通過平臺觀看其他教師視頻檔案，進行觀摩學習，促進自身教學水平提高。

（2）建立信息化交流平臺，為教師提供互動交流的場所

順應信息技術應用潮流，建立了現(xiàn)代職教課程、科研等各類主題的校內QQ群、微信群、資源庫欄目等，將資源上傳網上，教師可隨時下載學習或進行研討交流。借鑒CMOOC理念，引導教師加入到全國同類院校相關專業(yè)或課程交流QQ群，促進教師與國內同行交流。

三、實踐成效

1.創(chuàng)新了現(xiàn)代職教課程模式，轉變了教師角色，混合式教學走面同類院校前列

學院借鑒翻轉課堂、混合教學改革理念，構建了具有職業(yè)院校特征、以“線上、線下、職場化”為特征的現(xiàn)代職教課程模式：教師提前錄制教學視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據學生在線學習情況，設計課堂教學；課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務學習、展示交流及作業(yè)等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動；重點培養(yǎng)學生自主學習能力。線上與線下各環(huán)節(jié)，“職場化”特色貫穿始終；即從教學內容、教學模式、課業(yè)評價、教學評價等方面，體現(xiàn)行動導向職業(yè)教育課程特征。目前學院已開發(fā)并實施混合式教學課程510門，信息技術成為助力教師發(fā)展、深度融合教學、變革教學模式、提升培養(yǎng)質量的重要載體和推手。

2.形成教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機制，教師職業(yè)能力得到持續(xù)提升

要高度關注教師教育技術培訓提升信息化教學能力等，將信息化素養(yǎng)納入教師教學能力范疇，給予重點培訓；可成立“教師信息化素養(yǎng)提升中心”，設立固定場所，搭建信息化實操環(huán)境，教師可自主學習、交流；通過教學平臺組建相關課程，在辦公系統(tǒng)開設“現(xiàn)代職教課程”欄目，將所培訓資源上傳至網上，教師可隨時隨地通過網絡進行學習；

3.促進了教師應用大數(shù)據分析來研究高職生學習行為，助力了教師角色轉變

利用教與學平臺能夠記錄學生所有的在線活動情況，從而通過大數(shù)據分析指導、學生自主學習能力提升等培訓，引導教師根據學生在線學習高峰點分析方式來觀測學生學習，通過持續(xù)分析學生在線人數(shù)、在線時長、在線學習活動形式與成效等關鍵元素及其走勢，分析學生主動學習個體差異，組織進行有針對性地指導。大數(shù)據分析為教師由知識傳授者到學習指導者的轉型奠定了基礎。

4.“線上、線下，一體化”的教師混合式研修模式，提升了培訓效率與效果

借鑒混合式教學理念的，通過借助MOOC平臺在線課程或學院構建的在線課程模塊，實施基于“線上學習”、“線下深度內化、研討、應用、展示、交流”的教師混合式研修模式，提升了培訓效率，增強了培訓效果，得到了教師認同。混合式研修促進了教師對混合式教學模式的理解與應用，助推了學院混合式教學模式的深化與持續(xù)提升，混合式研修成為教師發(fā)展新常態(tài)。

四、總結與啟示

依托信息技術支持，學院成功重構了信息化背景下教師發(fā)展支撐體系，創(chuàng)新了職業(yè)院校“線上、線下，一體化”為核心的教師混合式研修模式，在職業(yè)院校教師發(fā)展方面取得了階段性成果，但如下問題值得磁注。

1.教師信息化素養(yǎng)與水平差異，極大地影響信息技術服務教師專業(yè)發(fā)展的成效

教師應用信息化技術，進行專業(yè)學習、教學法研究、學習行為研究等方面的成效，取決于教師對于信息技術的認同態(tài)度、現(xiàn)狀水平等，越是信息化素養(yǎng)高的，借助于信息化技術支持，相關培訓效果與提升水平也越明顯。

2.對于校本培訓為核心的教師發(fā)展，既懂信息化又精通職教課改的校內專家欠缺

對于推進以信息化教學為核心的教師能力提升而言，一支既精通信息化又精通職教課程改革經驗與策略的校內專家團隊相對欠缺，需重點打造與培養(yǎng)。

3.在信息化助力教師專業(yè)發(fā)展的體系構建方面，需要系統(tǒng)設計

信息化服務于教師發(fā)展的范疇，應進行系統(tǒng)化設計，以使之能更好地在教師專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、科研發(fā)展、生涯管理與發(fā)展、心理發(fā)展、教師德育發(fā)展等方面發(fā)揮更大作用。