編故事輕松識記整體認讀音節(jié)

劉敏馮兆海朱紅

（1.蛟河市勝利小學(xué) 吉林蛟河 132500；2.漂河九年制學(xué)校 吉林蛟河 132500）

編故事輕松識記整體認讀音節(jié)

劉敏1馮兆海2朱紅1

（1.蛟河市勝利小學(xué) 吉林蛟河 132500；2.漂河九年制學(xué)校 吉林蛟河 132500）

教學(xué)識記整體認讀音節(jié)是個難點，尤其是ye、yue、yin、yun、yuan、ying這6個，最易混淆，最難識記。但是，我們利用諧音及學(xué)生的生活經(jīng)驗編成有幽默情趣故事，就能輕松識記而立竿見影。

整體認讀 高效識記 愉悅輕松

孩子是在故事中成長的，他們喜歡故事是與生俱來的，故事能夠伴隨著他們快樂的學(xué)習(xí)也是毫無疑問的。那么，整體認讀音節(jié)這樣的各個獨立、毫無意義的語音材料，又怎么能編故事幫助輕松識記呢？這要從一個有趣案例談起。

有一位老師在教學(xué)整體認讀音節(jié)的識記時，也遇到這一情況：還是前面的容易記，到y(tǒng)e、yue、yin，yun、yuan、ying時，就有一部分孩子無論怎么一遍遍地讀也記不住，有的竟讀了二十幾遍還不行，懲戒的塑料尺都用上了，孩子更急得哭了。這時老師才急中生智，居然編出了故事：“只顧吃，就是zhi、chi、shi，今日（ri）字詞要三思，z、c、s；一屋魚，就是yi、wu、yu；吃飽了，爺爺約到樹蔭下，就是ye，yue，yin；爸爸以為你不學(xué)習(xí)，打暈（yun）你，你就哭，冤（yuan）啊，便說：‘不跟你玩了，玩老鷹（ying）捉小雞去，'就是yun、yuan、ying。”于是，這樣反復(fù)解讀，領(lǐng)孩子讀，竟能輕松識讀而破涕為笑了。再推及全班也管用，真是既有趣，又高效，學(xué)生們輕松地記住了，有的說：“老師真會編故事。”正是談笑中，識讀與默寫立竿見影。后來的讀與寫幾乎百試不爽——就這么輕而易舉。我們不禁引起思考，也收獲了幾點感悟。

一、運用諧音記憶

一些枯燥、抽象、相對孤立尤其是無意義的學(xué)習(xí)材料，借諧音記憶法識記就很靈驗。如手機號的前幾位1524328就想：“耀武揚威，而是扇了兩巴掌”就記住了。上面的所謂故事就用了諧音記憶法：一屋魚，就是yi、wu、yu；爺爺約到樹蔭下，就是ye，yue，yin之類。這就使得毫無趣味的音節(jié)，通過諧音與學(xué)生熟悉的事物與情境聯(lián)系起來，如同一種標記印在了頭腦里。

二、賦予形象意義

小學(xué)生還是以形象思維為主，他們的學(xué)習(xí)總是喜歡與具體事物的直觀形象，尤其是熟悉的生活與經(jīng)驗形象相聯(lián)系，由此理解、記憶，才有興趣。所以，引起聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)習(xí)材料與某種情境形象相聯(lián)系，形成聯(lián)想記憶，建構(gòu)賦予形象意義的學(xué)習(xí)，不但識記快，而且持久。上面的案例就是使各個語音材料在故事中形成活動形象，從而引起聯(lián)想，使抽象的符號，附著于具體形象上，學(xué)生識記就輕而易舉。

三、與生活相聯(lián)系

杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”，可謂盡人皆知。再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的回歸生活世界的東西，就容易理解、感悟，形成牢固記憶，且學(xué)得愉悅輕松。上面就是把抽象的語音符號利用諧音構(gòu)想幻化為某種熟悉的生活情境，又調(diào)動了學(xué)生的情感因素，學(xué)習(xí)可謂勢如破竹。

四、較有幽默情趣

興趣是最好的老師，學(xué)生總是愿意做他感興趣的事。富有幽默童真童趣的教學(xué)，又貼近學(xué)生生活，學(xué)得就輕松快樂。上面的“吃飽了，爺爺約到樹蔭下（ye，yue，yin）；爸爸以為不學(xué)習(xí)，打暈（yun）你，你就哭，冤（yuan）啊，便說：‘不跟你玩了，玩老鷹捉小雞去'。”就是生活化的跳躍式思維、最接近孩子生活的幽默。學(xué)生感到好玩、有趣，就學(xué)得積極主動而輕松。

五、虛構(gòu)故事情節(jié)

童話總是受孩子歡迎，以至于有到了初中的學(xué)生，對童話還情有獨鐘，就是因為童話的故事性強，美妙而引人入勝。“學(xué)生是在學(xué)習(xí)和生活中成長的，也是在故事的滋養(yǎng)中成長的”，［1］喜歡故事是兒童的天性，伴隨故事的教育教學(xué)就會其樂融融。上面十六個整體認讀音節(jié)，本無聯(lián)系，但利用諧音、聯(lián)系孩子現(xiàn)實生活、編織了一個近乎荒誕——卻是有趣的較為完整的故事，就使得相對零散、孤立的材料緊密聯(lián)系，建立了某種意義的有趣學(xué)習(xí)，就能全部牢記，且刻骨銘心。

小學(xué)生要借助漢語拼音認讀，但是到小學(xué)畢業(yè)對此仍還馬馬虎虎的學(xué)生也不是沒有，漢語拼音教學(xué)實在不能小覷。新課標強調(diào)：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；而漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性。［2］我們也應(yīng)該能注意到：小學(xué)一年級上冊語文教科書中的拼音部分的內(nèi)容，務(wù)求生活情境化，盡量貼近孩子生活的呈現(xiàn)就顯而易見，同樣，也是有諧音、有故事的。其頗重形象思維的編寫意圖是可以窺見的。我們應(yīng)當領(lǐng)會這種意圖，并應(yīng)當自覺或創(chuàng)造性地拓展、發(fā)揚光大之。本文所舉案例，或許會給老師們以有益啟示。不只是這漢語拼音之類，當我們教學(xué)此類枯燥、抽象的知識時，倘用其他方法效果不佳時，用此方法，或能山重水復(fù)、柳暗花明。

［1］劉苡辛、馮兆海.留意文章背后的故事［J］.讀與寫雜志.2014.12期：60

［2］中華人民共和國教育部.語文課程標準［M］.北京師范大學(xué)出版社.2012.1：19-21

劉 敏（1972），女，一級教師，教育教學(xué)，大專，蛟河市勝利小學(xué)。

馮兆海（1957-），男，高級教師，教育教學(xué)。發(fā)表論文160余篇，有專著出版。

朱 紅（1977），女，一級教師，教育教學(xué)，本科，蛟河市勝利小學(xué)。