構建教師發展體系與創新教師發展模式的探索實踐

葛永勃 董傳民 楊慧慧

（山東科技職業學院 山東濰坊 261031）

構建教師發展體系與創新教師發展模式的探索實踐

葛永勃 董傳民 楊慧慧

（山東科技職業學院 山東濰坊 261031）

教師的可持續發展是學校發展的基礎和保障，有計劃、有整點的提升教師水平是學校的重要工作?？茖W的發展平臺是教師發展的基石。本文對教師發展體系與創新教師發展模式探索進行了總結，為其他職業院校教師培訓工作提供參考。

教師發展體系 模式 創新 實踐

教師發展是一個涵蓋教育理論和教育實踐較為寬泛的術語，最早可追溯到哈佛大學學術休假制度，1962年美國密西根大學設立學習和教學研究中心，這是全美最早建立的高校教師發展機構，其工作核心是咨詢、研討會、教育技術輔導。根據教師發展項目關注重點不同，教師發展可以分為四個層次：教學發展、組織發展、專業發展和個人發展，其目的在于最終實現學校組織和個人的共同發展。教育部于2012年啟動了國家級教師教學發展示范中心建設工作，開展了本科院校教師發展中心國內試點，就高職院校而言，教師不僅僅是知識傳授者，更是技術技能施教者，在推進“行動導向”與“信息化教學改革”的現代職業教育理念下，教師的工程實踐能力、信息化課程開發與實施能力構成了雙師型為核心的職業院校教師能力提升重點。

一、教師發展是職業院校辦學水平、內涵提升的關鍵，時代對此提出了新要求

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）重點任務中提到：職業學校教師隊伍建設要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養培訓體系，健全技能型人才到職業學校從教制度；建立教師學習培訓制度。

2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定 》（國發〔2014〕19號），對加快發展現代職業教育做出了重大戰略部署，到2020年，職業院校辦學水平普遍提高，其中一個重要觀測點就是——專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設進展顯著。

基于職業教育教師專業化特質，我國職業教育界創造性地提出了“雙師型”教師的概念，適應了以能力培養為主線的職教理念發展，既是對所有職教教師提出的一種專業發展要求，也是單一型理論教學教師和實踐教學教師繼續教育和成長目標導向。

科技進步對高校教育和教學工作的促進作用越來越大，高校教師從使用投影儀、錄像機到PPT、流媒體、網絡課程等，教育技術手段不斷升級，教育技術輔導也成為必然。混合式教學、MOOC、翻轉課堂、微課制作等成為發展方向，因此要加強對職業院校教師教育技術的培訓與輔導，適應信息化教學改革的要求。

二、創新模式，突出“兩個能力建設”目標，培養“雙師型”師資隊伍

學院在多年職業教育實踐過程中，深切體會到職業教育作為一種獨立的教育類型，職業性在教育過程中至關重要。將“兩個能力建設”即專業實踐能力和教學能力作為師資隊伍建設的目標。建立完善了教師資格標準，實施教師專業標準與持續提升機制。加強校本培訓，突出教師的差異化培養。落實教師定期到企業實踐制度。

1.創新“三個三分之一”模式，持續提升教師雙師素質

“三個三分之一”是學院提升教師雙師素質的重要途徑。其基本內涵為：教師承擔教學、生產實踐和技術服務的三重職能，兼具教師、工程師和項目經理三重角色，用于教學、生產、科研的精力和時間基本上各占1/3。

示范校建設之前，我院在師資隊伍重點引進具有五年以上企業工作經驗的技術人員，這些老師在來校初期，在教學、科研過程中有著突出優勢。但是隨著在校工作時間增加，原有的優勢逐漸減弱。學院創新專任教師“三個三分之一”培養與發展模式，通過調整課程安排，使教師用于教學、生產、科研的精力和時間基本保持1/3。將專業教師根據職業能力現狀分為支撐企業發展型和實踐能力提升型兩類，支撐型教師重在為企業做研發并成為企業發展中堅力量；提升型教師重點是培養實踐能力與產品開發能力?！叭齻€三分之一”培養與發展模式，實現了教師雙師素質的可持續培養。實踐結束后，學院教學、教師發展、科研、實踐中心等部門聯合對其進行考核，考核內容由學院與企業共同制訂，考核成績計入教師成長檔案。

2.建立專業教師企業工作站，密切校企合作

依托學院專業技術優勢，在山東綠霸化工、北京四維遠見等10家大中型企業設立專業教師企業工作站，在技術合作、員工培訓與教師進企業實踐等方面進行全面密切的合作。

3.設立教師發展中心，開展混合式校本研修

隨著高等職業教育的快速發展，教師專業發展問題已成為制約其內涵發展的瓶頸。2014年我院設立教學改革與教師發展中心，以推進教學改革為切入點，以強化校本培訓為主要形式，致力于教師職業能力持續提升，為教師搭建成長發展階梯。系統研究教師職業能力提升與發展，頂層設計“以教學、科研、生產實踐三個能力”為核心的校本培養與企業實踐體系，同時為教師成長提供專項指導與服務，全力打造雙師型教學團隊。

2014年度，發展中心組織各類校本培訓20余次；面向專任教師、專業主任、新教師等不同范圍，內容包含現代職教課程改革理念、教育技術、模式創新探索、信息化課程改革、教案設計與課業設計等方面。

4.創新教師發展培養模式與活動形式

基于學院校內網絡教學平臺，開發并構建面向教師的在線研修課程，推進“線上、線下”相結合的教師混合式研修模式。在教師培訓中，除了傳統的講座形式外，采用了在線學習與實戰相結合的新型培訓形式。通過教學平臺，將所要培訓內容組建成課程，教師登錄平臺進行學習，完成測試，然后組織面對面互動培訓，布置作業，通過平臺觀測教師們作業完成情況，讓老師真實體驗作為學生的感覺，更好地設計自己的課程。

探索實施了多樣化教師發展活動形式，如教師工作坊、教學沙龍、下午茶會等。以專家引領、校本培訓、在線研修、下企業鍛煉為途徑，以培養制度建設為保障，通過引導教師參與特色專業建設、教學團隊建設、精品課程建設、人才培養模式創新、各類技能大賽、公開課、說專業、聽評課等多元化“行動學習”，完成角色與技能的雙重建構，實現教師間教學經驗的分享，促進教師在寬松的環境下，進行教學研究與探討，贏得了老師喜愛。

構建了以發展性評價為核心的教師教學能力評估機制。跳出傳統只關注考核的教師考核與評價機制，從教師發展角度出發，通過聽評課、建立教師視頻檔案等形式，從信息化背景下課程開發與實施水平與質量、教師職業生涯規劃發展程度、教師企業實踐與技術服務水平、教師基本教學能力等層面，對教師發展狀況進行定期評估，幫助指導教師完成各自不發發展階段的提升與改進。

5.借鑒英國大學教師管理經驗，啟動教師職業生涯規劃工程

職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。學院自2011年起，借鑒英國大學教師管理經驗，啟動教職員工職業生涯規劃工程，組織教師根據自身實際情況、學院重點工作、發展趨勢制訂長短期規劃，每年度制訂個人工作、學習和職業能力提升計劃，并落實具體措施和評價標準及觀測點。學院積極提供教師發展和提升的平臺支撐。

通過有計劃、有步驟、有支撐、有檢測、有評價的年度職業能力提升工程，使教師職業能力快速提升，從而使團隊成員精力和時間基本上1/3用于教學、1/3用于生產、1/3用于科研成為可能。

三、成效分析

1.學院三個三分之一的職場化師資培養體系引起廣泛關注

2013年12月5日，《人民日報》發表題為《讓職業教育“脫胎換骨”（教改一線）》的文章，對學院三個三分之一的職場化師資培養體系進行了表述，“走進山東科技職業學院，一時間分不清這里到底是學校還是工廠。教學、研究所、產業同在一個園區，‘校企所共棲、產學研一體、職場化育人”'。紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個1/3，‘1/3在課堂，1/3在企業，1/3在科研，教師在承擔生產任務的同時，進行教學管理，變以前的課堂講授為車間實地操作'”。

2.教師發展與培訓工作多次入選教育部典型案例

2012年，學院“不一樣的老師”展板入選教育部第五屆示范性高職院校成果展示會典型案例，該案例分別以“我的老師是上?！?、“我的老師是外教”、“我的老師是專家”為題，介紹了教師的教學與改革。學院建筑工程技術專業團隊建設展板入選2013年教育部專業服務產業項目典型案例。

3.學院教師信息化素養提升，助推現代職教課程模式教學改革取得初步成效

2014年9月份，學院全面推進信息化背景下的混合式教學改革，探索實施以“線上、線下，職場化”為內核的現代職教課程模式創新，截至目前，全院100名教師通過了中國大學MOOC網上“翻轉課堂教學法”、“教你如何做MOOC”等在線課程的學習，共開發并實施500多門現代職教課程，所有教師參與并基于做中學理念，實現了信息化教學素養與能力的提升，70%以上學生對所學網絡課程表示很滿意或滿意。學院培養師資隊伍的做法在業界引起廣泛關注，2014年11月在天津召開的“中國—新西蘭現代職教教育論壇”上，應教育部職業技術教育中心研究所邀請，學院以《現代職教課程模式下的高職教師教學能力提升研究與探索》為題進行了交流，得到了同類院校好評。

四、啟示與思考

1.“一個國家的教育質量是無法超越它的教師質量的”，教師發展對于高職院校內涵提升具有決定性的意義。

2.師資隊伍水平的持續提升是學院發展的關鍵因素之一。學院“教學能力與專業能力”并重的教師職業發展規劃，促進了教師的全面、可持續發展。

3.教師教學、科研、生產實踐三種職能，“三個三分之一”職場化師資培養模式，實現了教師雙師素質的可持續培養機制。

4.“線上、線下，一體化”混合式研修，創新了信息化背景下的教師發展新模式，以其全面性、多樣性、靈活性與個性化的特點，在教師能力提升方面效果顯著，具有借鑒意義。

5.教師研修工坊、教學沙龍、個體教學咨詢、研討會等，以教師深度參與活動為主要特征，是教師發展的重要活動形式。

［1］張峰.教師培訓模式的開放與融合——以校本教師培訓模式為例 成人教育（2007），7

［2］董傳民.混合式教學模式下，高職教師教學能力提升研究 新教育時代（2014），7