混合式教學在計算機硬件與網絡課程中的應用研究與實踐*

王書童 孔令治

（長春中醫藥大學 現代教育技術中心 吉林長春 130117）

混合式教學在計算機硬件與網絡課程中的應用研究與實踐*

王書童 孔令治

（長春中醫藥大學 現代教育技術中心 吉林長春 130117）

隨著互聯網信息技術的飛速發展，以計算機、多媒體及網絡通信技術為核心的信息技術廣泛運用于教學中，數字化學習（E-learning）的理念在教育領域得到廣泛應用和發展。由此推動了教育理念和思想的革新，實現全新的教學模式和學習方式，從根本上改變了傳統教學結構中的師生地位，在促進學生自主學習、培養其探索創新能力和信息素養等方面表現出潛在的優勢。然而，經過一段時間的實踐應用，人們發現E-learning 存在很多弊端，于是開始對這種學習模式進行反思，提出了混合式學習（Blended Learning）的思想和理論。

計算機 網絡課程 應用研究 混合式教學

一、混合式學習的概念

關于混合式學習的概念，國內外專家學者見仁見智。在國內，混合式學習（Blended Learning）是由北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授在全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次正式倡導的理念。何克抗教授將“混合式學習”理解為：“把傳統學習方式的優勢和E-Learning（數字化學習或網絡化學習）的優勢結合起來”。更深入的理解就是發揮“以學生為主體，以教師為主導”的模式，教師和學生的角色發生變化，教師可以起到引導、啟發、監督、控制教學過程的主導作用，學生可以利用教師創建的環境，充分體現作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。上海師范大學教育技術系主任黎加厚教授認為“混合式學習”即“融合性學習”，他關注的重點是教學媒體、教學方法、教學策略等的優化組合，通過教師和學生在教學實踐過程中的合理運用，最終達到優化教學，促進學生學的目的。華南師范大學現代教育技術研究所所長李克東教授認為：“混合學習可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning）兩種學習方式的有機整合”，其核心的理念是由問題出發去尋求解決問題的思路和途徑，在教學過程中，采用恰當的教學媒體和知識傳授方式，既可以保證投入最小，但收獲的效益最大化。

二、基于混合式教學的計算機硬件與網絡課程實踐

在課程整合理論和任務驅動教學思想的指導下，為進一步改變傳統教學現狀，我們將混合式教學模式的思想具體運用于《計算機硬件與網絡基礎》課程中，旨在信息化的教學環境下探索新型的教學模式和學習方法，讓信息技術成為教師和學生最強有力的工具，從而達到應用信息化技術改善教育和教學的目的，取得最優化的教學效果。

1.課程目標

《計算機硬件與網絡基礎》課程是在我校信息化教學改革環境下創立的一門任選課程。該課程是《大學計算機基礎》課程的延伸，課程設置的初衷是為了彌補《大學計算機基礎》中實踐課程較少，同時提高學生的實踐動手能力，解決計算機網絡相關問題。因此課程內容涵蓋計算機硬件組成、軟件應用和網絡基礎等三部分內容。基于本課程注重動手實踐環節的特征，我們采用傳統課堂教學和網絡教學進行結合的混合式教學方法并結合基于任務驅動的小組協作方式進行課堂教學。通過對學生任務完成狀況的評估和網絡教學平臺數據的收集分析可以了解學生的學習狀態，找出網絡教學和實際課堂教學的結合方式，從而培養學生的動手能力和應用計算機解決現實問題的素養。

此外，本課程還為現代教育技術中心的網絡維護工作培養了優秀的兼職人才。在課程中我們發現和培養具有較高計算機水平的學生，為中心建設一支計算機水平能力強的隊伍，可以協助老師，充實到維護學校網絡的實際工作中。

2.課程實踐過程

《計算機硬件與網路基礎》課程是一門實踐性較強的課程，本課程主要采用傳統面授學習與在線學習相結合的混合式教學模式。教師在課程設計和知識傳授過程中，將課堂教學與現代化信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面對面教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生的學習狀況因材施教，合理的調整和分配學時。

（1）網絡教學（E-Learning）

基于信息化技術手段，本課程為學生準備了充足的在線學習資源和資料供學生自主學習。此前，網絡教學已在我校廣泛開展，學校引入清華網絡教學平臺并在全校推廣使用。教師從對網絡教學不熟悉到接受再到開展網絡教學經歷了一段時間，但從網絡教學與課堂教學緊密結合的角度看還做的遠遠不夠。因此如何適應網絡技術的發展，并把網絡教學和課堂教學進行有機的融合也成為教學部門研究的重點。本課程創建并充實基于清華教育在線的網絡教學課程，包含教學材料、教學課件、答疑討論、課程作業、在線測試等十幾個模塊，既為學習者共享學習資料，又為其提供了答疑和討論的平臺。此外，我們還特別以慕課的形式制作了基于知識點的微視頻，適合于各類智能設備的瀏覽觀看。錄制的每段視頻大概10分鐘左右，涵蓋一個小而獨立的知識點，并附加對應該知識點的測試題。在微課程制作中還嘗試多種錄制方式，如教師出鏡方式、PPT合成錄音方式、實驗指導錄制（實驗課的操作演示）等。因此，選課學生可以不受時間和空間的限制，自由支配自己的時間在網絡教學平臺上進行自主學習，如慕課在線學習，討論問題，提交作業，互助互評，共享學習資源，總結反思等，以便更好的完成課前預習和課后復習，從而取得最佳的學習效果。

（2）課堂教學（Face-to-Face）

本課程課堂教學學時分配為理論課和實驗課1：1的比例，采用基于任務驅動（task-based teaching）的分組式教學模式。基本教學過程如下：學習者分為幾個學習小組，基于任務驅動進行分組式學習，通過課堂“面對面”講授和在線慕課自主學習兩種方式掌握理論基礎知識，而后在實驗課上以小組協作形式動手實踐完成實驗課任務。

基于任務驅動的教學模式，源于建構主義教學設計中的拋錨式教學，又稱作“基于問題的教學”，多用于語言教學、信息技術教學領域中，也譯作任務驅動式教學或任務型教學。任務驅動的教學模式讓學生通過一個個真實完成的“任務”來“驅動”他們對知識與技能的意義建構，學習到任務（或作業）中隱含的知識。也就是用“真實任務”來促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升。該課程布置的任務多為我們日常生活中實際遇到的計算機和網絡問題（如操作系統的安裝，無線路由器配置等），這些任務激發了學生自主學習的興趣和動力，培養學生積極主動的動手解決實際問題，有效提高學生的學習效率，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

（3）課程具體實施過程

根據本課程的教學大綱及內容特點，課程內容主要分為計算機硬件基礎、網絡基礎和計算機軟件基礎三大部分。課程形式采用分組式協作學習的方式將學生分為若干學習小組，每5-6人為一組，選出組長，進行合理分工。小組協作學習相對于“自主學習”有很多優點，既能培養學習者的合作意識和進取精神又能鍛煉其在同伴面前的表達溝通能力；同時，小組協作學習要求成員之間相互理解和尊重，進行互助性學習。課程具體實施過程包含以下幾個環節：

布置作業（任務）

經過理論課教學和在線慕課學習，學生對知識有了初步了解，按照每一次實驗內容給學生布置相應的任務，使學生了解任務要求，思考任務解決方法。例如，硬件部分第一次實驗內容為組裝一臺計算機，學生的任務是自己動手組裝一臺計算機，記錄裝機實驗的全過程，總結組裝計算機的過程及遇到的問題并以PPT或視頻的形式上交至網絡教學平臺。

小組討論—協作學習

圍繞任務，各小組分工協作，根據學習資源探討任務完成方式方法，小組成員各司其職，互助學習，經溝通交流共同完成任務。本課程中，學生通過小組合作的方式實際動手共同解決問題，不僅激發了學習熱情和興趣，還培養了實踐動手能力和團隊協作精神。

作業提交

本課程作業提交的環節主要在網上完成。學生完成任務后將作業提交至網絡教學平臺。作業的評判和優秀作業展示也在網上展示。學生在提交作業時，以小組形式提交，需注明小組成員及每個組員的分工。

演示講解

各學習小組選一個代表輪流展示自己的作業（PPT或視頻形式），講解本組的實驗過程、在實驗中遇到的問題及解決方法等。

效果評價

對學習效果的評價主要包括兩方面：一方面是學生完成實驗后在作業中對自己小組協作學習和自主學習過程的總結和評價；另一方面是老師在學生分組演示時針對不同組遇到的問題和任務完成情況給予總結和評價。

三、混合式教學效果評價

混合式教學方式在《計算機硬件與網絡基礎》課程中兩個學期的應用與教學實踐結果表明，學生基本認同這種新型的學習方式；通過選課學生對本課程的問卷調查和效果評價，以及學生參賽取得優異成績得知這種教學方式取得了良好的教學效果。

經本課程教學實踐，總結混合式教學方式有以下優勢和弊端：

1.混合式教學模式恰當的融合了理論與實踐教學，課堂與網絡學習，改變了傳統“填鴨式”教育中教師和學生的角色，充分體現了學生的主體作用和教師的引導作用，激發學生自主性學習，提高學習積極性；同時培養了學生在實踐過程中分析問題和解決問題的能力。

2.學習資源豐富，提供了紙質教材、多媒體課件、慕課視頻等多種學習資源，學生可以根據需要自主學習。

3.這種教學方式打破時間和空間局限，學生可選的學習方式靈活、多樣化，自主性強，激發學習動力和學習興趣。

4.課堂講授與網絡教學的融合效果有待完善。由于受教學內容、課程性質等多方面條件制約，有時在教學活動中難以實現兩種環境的有效融合，因此，有待于進一步研究和加強。

綜上，混合式教學方式雖然取得了一定的教學效果，但仍存在很多問題需要進一步探討。

*項目名稱：吉林省教育廳“十二五” 課題《計算機硬件與網絡課程幕課建設研究》；項目編號：吉教科合字［2015］第354號。