情境教學在小學語文教學中的運用探究

余清華

（蒼溪縣高坡鎮小學 四川蒼溪 628400）

情境教學在小學語文教學中的運用探究

余清華

（蒼溪縣高坡鎮小學 四川蒼溪 628400）

隨著新課改政策的實施，小學語文教學模式也開始進行改革，許多語文教師都將情境教學法引入其中，將語文教學內容與實際生活常識相結合，讓學生快速融入到教學情境中。接下來在本文中主要對情境教學的內涵進行分析，并闡述情境教學在小學語文教學中的作用和實際運用。

情境教學 小學語文 作用 運用

一、情境教學法的內涵分析

情境教學法最早是在1978年由教育家李吉林提出的，主要針對語文教學實際情況設計的，語文知識源自生活，教師在課堂上應該將課本內容與生活實際相聯系，讓學生能將學到的語文知識運用到實際中，創設有趣的語文教學情境，有效激發學生的學習興趣，讓學生的情感體驗自主進行思維活動，將生活展示和實物操作相結合，充分展示語文知識的情感。情境教學法的實施，可以快速轉變小學生對語文知識的認知，結合生活中的常識，讓學生體會到語文課堂的趣味性，增強小學生探求新知的好奇心。

二、情境教學在小學語文課堂教學中的作用

1.創設情境與小學生的思維發展特征相適應

小學生正處于活潑好動的年紀，對外界新鮮事物好奇心較強，思維能力較差，對具體的事物較為依賴，而教師只是單純的依靠課本進行授課，這樣就導致學生的思維受阻，無法快速理解教學內容。因此，教師就需要創設教學情境，根據學生的認知規律和思考能力，結合生活中的常識，創設具有一定情感色彩的形象化場景，這樣就可以促使學生對語文教學內容深入理解。通常在教學情境創設時，有許多方法，比如故事引導、猜謎語、角色表演、對白等形式，這些都促進學生對新知識的快速吸收。

2.情境激發學生課堂的積極參與

想要發揮情境教學法的最大作用，就必須要堅持兩個原則：第一，教學情境選擇的內容必須要與學生息息相關，要能引發學生的認知，讓學生的思維能力被有效激發，快速渲染小學語文課堂氛圍。第二，教學情境的創設要能與學生的身心發展特點相符合，要考慮到學生的學習能力、理解能力和知識儲備，要注重對舊知識的回顧，通過教學情境的創設，讓學生在小學語文課堂上激發學習興趣，將新知識與舊知識聯系起來，這樣就能充分調動學生的積極性。

3.情境創設促進學生創新能力的提升

在小學語文教學中，許多教師深受傳統應試教育理念的影響，采取滿堂灌的教學模式，學生一直處于被動學習狀態，很少有自己獨立思考的機會，這樣就會對學生的積極性造成打擊。而情境創設可以讓學生感受到自己的地位，在課堂上能夠重拾信心，而且敢于將自己的想法說出來，不會受到教師的批評，這樣就增強了學生的自信，讓學生逐漸喜歡上語文課程，不斷將學習到的語文知識應用到實踐中去，有效鍛煉了學生的創新能力和實踐能力。

三、小學語文教學中情境教學法的運用策略

1.結合實際生活創設教學情境

語文知識大多都源自生活，是實際生活的真實寫照。在小學語文教學中，教師要加強對實際生活的觀察，挖掘生活中常見的語文知識，結合教學內容創設教學情境，要讓學生能夠有種身臨其境的感覺，通過語文課本的學習，表達自己的思想和情感。

例如，在講到《我選我》這一章節時，教師要可以將日常生活中經常發生的事件作為教學情境的選材內容，可以將班委會干部選舉通過多媒體視頻播放出來，讓學生會議班委會干部選舉時的情境，然后引入課本內容，讓學生能夠深刻理解課本中人物的情感，這樣就可以便于學生對新知識的掌握，還可以激發學生的學習興趣。

2.借助實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見”，這就說明在學習中視覺感官的重要性。在小學語文教學中，學生的知識儲備有限，無法對課本上所講到的事物進行聯想，因此，教師盡量要借助實物演示情境，讓學生能夠真實地感受到教學內容。

例如，在講到《兩個鐵球同時著地》這一章節時，教師可以準備兩個不同的材質，相同大小的鐵球，在課堂上演示這一真實情境，讓學生在演示過程中觀察兩個鐵球的變化，看哪個材質的鐵球會先著地。為了增強課堂內容的真實性，教師也可以鼓勵學生進行親自演示，這樣可以有效調動學生的積極性，讓學生掌握新知識，這是用課本和視頻教材無法替代的。

3.借助多媒體再現情境

由于小學生認知程度有限，生活閱歷較少，對于小學語文課本上的內容難以想象，嚴重抑制了學生思維能力的發展，教師可以根據課本內容的不同，合理選擇多媒體視頻或圖片，讓學生對課本中的內容詳細了解，拉近學生與課本內容的距離。

例如，在講到《潑水節》這一課文時，學生根本不了解傣族的這一習俗，教師就可以在網上搜集一些關于潑水節的視頻和圖片，在課堂上用多媒體教學設施進行播放，這樣學生就可以快速了解潑水節的相關事宜，有利于課本教學內容的開展。

4.扮演角色體驗情境

角色決定人的思維、語言和情感，在語文教學中利用角色效應，讓學生扮演文本中的特定角色，對學生理解內容很有助益。

例如，在講到《小苗和大樹的對話》這篇課文時，教師可以讓學生們自主選擇扮演的角色，按照課本上的對話進行分組演練，并要在課堂上進行表演，對學生的表演情況進行評比。這樣就可以有效激發學生的競爭心，讓學生體驗真實情境，有效提高小學語文教學質量。

四、結束語

小學語文教學內容較為枯燥，無法激發學生的學習興趣，導致小學語文教學效率較低。在新課改要求中，明確提出了對情境教學法的應用，這不僅能夠優化小學語文課堂結構，還可以活躍語文課堂教學氛圍，有效調動學生的積極性，快速實現小學語文教學目標。

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