微課在中學信息技術教學中的應用淺析

胡剛

（六安市經濟技術開發區皋陶學校 安徽六安 237001）

微課在中學信息技術教學中的應用淺析

胡剛

（六安市經濟技術開發區皋陶學校 安徽六安 237001）

微課具有短小精悍、易于傳播、方便制作的特點，將其應用在信息技術課程教學中具有很好的效果。通過微課教學可以不受教材內容限制，讓學生接觸最先進的信息技術；豐富信息技術的教學模式；轉變教師教學觀念。文中介紹了微課的產生和概念，論述了微課教學的優勢以及信息技術課程微課資源設計思路。

微課概念和優勢 中學信息技術 教學設計

前言

2012年新課標指出信息技術教學應該注重實踐應用，加強能力訓練。新課程標準為信息技術教學明確了方向，那就是要培養學生實踐操作能力。新的教學要求需要新的教學觀念和教學方式，信息技術課程更要充分利用信息科技和互聯網技術。從新浪微博的出現，到現在微信、微頻和微電影的普及，人們徹底進入了“微”時代。反應在教育界就是微課的廣泛傳播和利用，微課時間短、內容精、不受時空限制的特點極大的促進了教學效率的提高。實踐證明將微課引入中學信息技術教學中也有事半功倍的效果。

一、微課的產生和概念

最早提出微課這個概念的是美國人David Penrose，他認為配合恰當的作業任務和討論微課可以收到課堂教學同樣的效果。同時他總結了微課程制作的步驟：找出課堂教學的重點難點，這些是微課的核心內容；寫一份簡單總結為這些核心內容提供上下文背景；將上面內容錄制下來長度2分鐘左右；設計課后作業用來指導學生研究探索；將這些任務和視頻上傳到課程系統［1］。最終微課是由可汗學院推廣普及的。

最初我國視頻課件多數以課時為主，這種視頻貪多求全占用大量空間，而且利用率不高。如果提高教育信息的利用效率成為教育者關注的問題，2010年胡鐵生提出“微課”概念，他認為微課就是在新課標指導下通過視頻記錄課堂教學中的知識點和要點并將其應用與教學的過程。他強調微課和各個教學模塊相互結合成為新型教學資源，這樣可以建設規范的微課教學模式。黎加厚指出微課是目標明確，10分鐘內說明某個知識點或教學問題的小柯成［2］。隨著微課實踐的發展其內涵也更加的豐富。

二、微課教學的優勢

1.不受教材限制，接觸最先進的信息技術

在網絡時代好的微課資源可以短時間內在傳播到全世界，信息技術教師應該充分利用國際先進的微課資源，通過學習提升自身的業務素質。選擇合適的微課資源融入到課堂教學中，使教學過程不再受到教材內容的限制，教授學生最前沿最先進的信息技術課程，讓他們和國際同步，形成“地球村”教學模式。

2.豐富了信息技術的教學方式

將微課程引入信息技術教學可有有效的提升教學質量和效率。學習前很多同學對陌生內容有為難情緒，或者是缺少濃厚的學習興趣，教師可以引入微課資源幫助學生回憶已學過的相關課程知識，同時可以激發起學生的學習興趣和熱情，為新課程的進行提供動力［3］。在教學中合理運用微課程資源可以幫助學生加深對知識的理解。課后通過微課可以幫學生查缺補漏或者是復習鞏固所學知識。那些信息技術水平較高有余力的同學可以通過微課程拓展學習、開闊視野、實行個性化的學習。

3.幫助教師轉變教學觀念

網絡平臺上有很多免費共享的微課程資源，一節微課的好壞可以從點擊數量上來衡量。通常那些符合學生需求，制作精良的微課點擊數很高。其他人可以根據微課下方的評論了解其內容和優劣，微課的傳播完全依靠人們的喜好。所以，教師要想制作出優秀的微課資源必須經得起學生和網友的評價推敲，然后根據學生的需求不斷的改正和提高。另外，微課程資源不受時間和空間的限制，人們可以隨時隨地的進行學習，而且一遍未學會還可以反復學習和觀看［4］。學生的自主學習給教師提出了更高要求，教師必須不斷學習充電以滿足學生的需要。

三、中學信息技術課程微課設計研究

1.要有明確的教學主題

微課程必須有明確的教學主題，主題要精簡具有針對性，可以是某個知識點、教學難點、概念規律等。如果說“計算機基本操作”這個主題太籠統，不能選作微課主題。微課主題應該選擇“word辦公軟件排版”或者是“如何制作簡單flash動畫”這種具體的主題。

2.時間適中，語言得體

通常學生注意力最集中的時候也就10到15分鐘，人們對電子媒介的注意力更容易分散。所以，微課的時間在5到8分鐘最佳，如果時間太短無法講內容講清楚，如果時間太長注意力容易分散，也不利于教學質量的提升。另外，因為微課時間短、內容集中，所以應該選擇精確簡明的教學語言。在不同的教學階段教師應該選擇合適的教學語言和情緒態度，為了提高微課的制作水平，拍攝前最好提前練習幾遍［5］。

3.充分把握學生的特征和能力

微課教學是為了促進學生信息技術科目的學習，要實現這個目標就要了解中學生的學習特點，這樣才能有針對性的設計教學內容和方法。教學方案和中學生 特點匹配度越高微課教學越容易取得成功。信息技術課程有其獨特性，學生之間因為家庭條件等各方面的原因掌握水平相差很大，所以在進行微課教學時應該全面考慮每個學生的水平，使課件盡量滿足大部分學生的需要，全面提升學生的計算機水平。

4.選擇合適的微課資源

微課資源有很多種，包括視頻、動畫、錄屏等，為了提升教學水平教師應該選擇合適的資源類型。如果是理論教學最好選擇視頻形式，實踐型的教學內容最好選擇錄屏方式組織微課，比如教授flash動畫制作的時候教師可以將自己的制作過程錄屏保存，讓學生們學習并實踐；講解內容具有過程性和變化性最好選擇動畫形式的微課。

四、結束語

微課資源內容豐富、針對性強、可反復觀看等特點受到廣大學習者的青睞。目前微課已經廣泛利用在各學科教學中，很多信息技術教師也將其引入課堂教學，取得了不錯的成效。但是需要指出的是在不同教學內容和階段，應科學的制定微課的組織方式和應用目標。微課教學雖然有諸多優點，但是它不能代替傳統課堂教學，更不應該喧賓奪主影響教師對主題教學的研究和探索。

［1］艾元元.微課在高中信息技術技能課中的應用研究［D］.南京師范大學，2014.

［2］付慶.微課在中學信息技術教學中的制作與應用初探［J］.新課程（中），2015，07：214.

［3］葉步偉.微課在高中信息技術教學中的應用探討［J］.中國教育技術裝備，2015，03：42-43.

［4］翁健彬.微課在中學信息技術課堂中的應用［J］.開封教育學院學報，2015，04：203-204.

［5］蔣翠，王軒，趙俊雅，袁婷婷.微課在《信息技術》教學中的應用探索［J］.軟件導刊（教育技術），2014，02：34-36.

胡剛（1972.08-）；性別：男，籍貫：安徽省六安人，學歷：本科，畢業于皖西學院；現有職稱：中學一級教師；研究方向：教育教學。