數學課堂中設疑的運用

趙素林

（江蘇省連云港市灌南縣長江路小學 江蘇灌南 222500）

數學課堂中設疑的運用

趙素林

（江蘇省連云港市灌南縣長江路小學 江蘇灌南 222500）

課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計疑問，擺正教與學的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，達到數學課堂教學的有效性。

有效 藝術技巧 階段技巧

《數學課程標準》中指出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐主動探索和合作交流才是學習的主要方式。”怎樣運用新課改提倡的教育、教學理念，以課堂教學為主陣地，來改變我們的教學行為和學生的學習方式，提高數學教學有效性呢？筆者認為，數學中的設疑教學正是解決這一問題的重要手段。

怎樣才能充分調動學生的學習積極性，使學生主動發展呢？有多年的教學經驗的教師概括為12個字：即“質疑、引趣、動情、導思、求變、務本”。這里把“質疑”放在第一位，是強調了它的重要，但它只是教學的一種手段，是引導學生發現智慧的引線；“導思”才是教學的目的，才是獲得智慧打開知識大門的鑰匙。

一、關于設疑的幾種藝術技巧

1.趣中設疑：教師設置的疑要富有趣味性，把疑問設在知識的重點或難點處，寓難于趣味之中，可以解除學生的畏難心理，這樣可以激發學生濃厚的興趣。

2.懸中設疑：教師要善于設置懸而未決的疑問，引出懸念，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境。

3.惑中設疑：教師設置的疑問要有迷惑性，要讓學生不僅須思，而且欲思、可思。

4.類比設疑：很多知識在內容和形式上都有類似之處，教師要善于通過類比，創設疑境。

5.啟發設疑：教師設置的疑問要富有啟發性，可以圍繞主題設置一系列有層次、有節奏、由淺入深的問題誘導學生步步深入，拾級而上。

二、除了以上技巧，還應考慮設疑階段性技巧

1.導學設疑，一般用于指導學生預習，每節課前，根據教學內容，由淺入深提出系列問題或數學情景，引導學生自學看書。使預習有序進行并能抓住重點，加深概念理解。

2.導入設疑，一般用在每節授課開始，依據學生的原有知識和認知能力，結合課堂教學目標，向學生提供富有啟發性，可探索性、趣味性的史實材料，或與日常生活、生產實際相關的資料和科技信息，設計相應思考題，并運用實物模型、CAI手段，誘發學生原有知識和新知識之間的矛盾沖突，激發學生求知欲，自然導入新課。

3.誘導設疑，一般用在學生思考問題或演練習題遭到困難時，為學生解決問題搭梯子，誘導設疑一般也用在布置作業后，對作業中較難問題的關鍵處設疑，以排除學生在解題中的釘子，但又不包辦代替。

4.導謬設疑，學生的理解概念、運用定理公式時出現偏差，從正面講解難以奏效，采用反詰設疑的方法可以使學生加深對概念的理解，收到事半功倍的效果。

5.隨機設疑，一般用在每節課的授課之中設疑，引發思維，培養能力。課中設疑一般應是本節課的重點和難點。既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。因此為了擴展學生的思路，掌握數學概念本質，獲取舉一反三、觸類旁通的效果，通過由淺入深、由簡到繁、由表及里圍繞教學目標層層設疑是必不可少的教學方法。

6.懸念設疑，有利于學生保持探索知識的興趣，促使學生思維活動因受到新的刺激而處于積極主動的探究狀態之中，為接納新知識打下基礎。在結束課時，教師既要對本課作小結，同時找出本課與下一課知識的交接點，并精心設計問題，于平淡處起波瀾，就能把學生思維的齒輪啟動起來。

有效的數學課堂，應是“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！我們數學的課堂何嘗不是如此，一堂有效的好課不應是講完了就完了，而應是“詞已盡意無窮”。

根據以上我們所說的設疑的技巧，將設疑巧妙地運用于數學課堂教學中，不但能使學生擁有“充分的從事數學活動的機會”，而且留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，并以此突出學生學習的過程，使學生充分享受到學習數學的樂趣。新課程標準強調：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會。而疑問是學生從事數學活動的條件。有了設疑的導入，學生更能主動探究、領悟數學活動；有了設疑的探究，更能真正豐富學生想象；有了設疑的反思，更能觸動學生思考的琴弦。

總之，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計疑問，擺正教與學的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，達到數學課堂教學的有效性。