新課改背景下的小學數學課堂教學策略研究

張大林

（重慶市石柱縣三河鎮紅名小學 重慶 409100）

新課改背景下的小學數學課堂教學策略研究

張大林

（重慶市石柱縣三河鎮紅名小學 重慶 409100）

新課改背景下的小學數學課堂教學要注意落實好三維目標，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情境，注重自主探究，倡導合作交流，才能發揮這種學習方式的優勢，以取得最佳的學習效果。

新課改 小學數學 課堂教學 策略研究

課堂使教學工作的主陣地，隨著新課程改革的實施，新的教育理念，走進了師生生活并得到了廣大教師和社會的普遍贊同。借著新課改的東風，力求營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，把數學變成“有趣的數學”“現實的數學”“思考的數學”“學習者獲得不斷成功的數學”，在不斷的困惑中反思，在不斷的實踐中思考。

一、落實三維目標

1.重視隱性知識的教學。英國教育家波蘭尼把知識分為隱性知識和顯形知識，他認為：許多技能、方法、交往、態度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識（即只能意會的知識）。隱性知識無法形成像數學課本一樣的格式化知識，只能通過學生在實踐活動或具體案例的分析中感受和習得。學生在數學學習中的體驗、感受、感悟、反思和習得，不僅有助于他們深化相關數學知識的理解、認識，而且能提升他們學習數學的興趣，促進他們學習數學的態度朝主動、積極方面發展，感受成功探究帶來的愉悅。例如，在“三角形的內角和”學習中，學生通過量一量活動，初步感受了三角形的內角和大致是180度，但是此時學生尚存疑惑；通過拼一拼活動，學生便可發現三角形的三個內角可以拼成一個平角，這時疑惑消失了、成功探究的喜悅出現了；再通過特殊三角形的推導說明，學生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了……通過他們親身經歷數學的探究活動和與同伴的協作互助，不僅促使他們習得三角形內角和的知識，而且促使他們習得怎樣探究一類數學知識的方法，同時促使他們的數學學習在情感、態度和價值觀方面產生了良性變化。

2.重視數學知識形成過程的教學。注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統教學中“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的做法。在具體的數學教學中，作為教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜能被3整除的數有什么特征？于是學生猜測個位上是3.6.9的數能被3整除；再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確；當學生發現猜測不正確后，引導學生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學生自主發現算珠個數是3的倍數時，擺出的數能被3整除；這時引導學生思考：擺出的數與算珠有什么關系呢？進而引導學生發現：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣學生經歷了猜測、驗證、實驗、發現的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。

二、創設問題情境

教師要設計好這一情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握相應的基本知識和基本技能。例如，在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，上課伊始，老師很神秘地請學生考考自己，讓學生隨意說出一些分數，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器驗證，結果全對。正當學生又高興、又驚奇時，教師說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想”，從而創設了展開教學的情境。教師緊接著問：“這個規律是存在于分數的分子中呢？還是存在于分數的分母中？”當學生觀察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15不能化成有限小數時，發現規律存在于分母中。教師追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”學生興趣盎然地討論開了：有的學生說分母是奇數的分數，但7/15不能化成有限小數，1/2卻能化成有限小數；有的學生又說分母應是偶數的分數，但5/6不能化成有限小數，7/25卻能化成有限小數……這時教師啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現能化成有限小數的分數的特征。正當學生有大功告成之態時，教師不失時機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數有兩種不同的結果呢？學生的認知又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考、發現必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，這樣學生的學習就變成了參與一種活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。

三、注重自主探索

布魯納說過“探索是數學的生命線?！睕]有探索，就沒有數學的發展。例如教學“平行四邊形的面積計算”時，在滲透圖形轉換的思想后，教師就馬上放手讓學生計算每人手中的一個平行四邊形的面積。這個平行四邊形的四條邊分別是 8厘米、6厘米、8厘米、和6厘米，以8厘米為底邊的高是5厘米，學生在自主探索后得到了5種不同的計算方法：①（8+6）×2=28（平方厘米）②8×6=48（平方厘米）③（8+5）×2=26（平方厘米）④8×5=40（平方厘米）⑤8+6+5=19（平方厘米）。這些方法，的確是老師沒有想到的。但是老師應不慌不忙、從容應對，讓學生充分暴露自己的思維過程，教師再適時、適度地加以引導與點撥，使學生由不懂變成了理解，從盲目走向了有序，得出只有8×5=40（平方厘米）才是正確的。

四、倡導合作交流

在數學教學中，要加強學生之間的合作學習，要給學生盡可能多的交流學習機會，具體有如下幾種做法：（1）建立融洽的師生關系，使學生大膽交流。（2）提供自主、寬敞的學習時空，使學生有機會交流。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。（3）發揮表揚和激勵功能，使學生樂于交流。教師在課堂教學中應巧妙運用激勵性語言，激發學生創新的欲望。